思想政治

　　思想政治學科組

　　思想政治試卷呼應了浙江省高考改革“穩(wěn)中求進”的命題要求，彰顯了新時代高中思想政治學科“教學評一致性”的改革方向。

　　一、立足教育根本，充分發(fā)揮學科的育人價值

　　思政卷的命制緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，科學選擇試題情境素材，創(chuàng)設難度適宜的考查任務，引導學生運用所學的馬克思主義基本原理及其中國化成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，解釋或解決基于公共生活的熱點問題，幫助學生確立正確的政治方向、提升學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學科的價值引領功能。

　　二、對標課程標準，全面凸顯命題的素養(yǎng)立意

　　2025年1月思政卷嚴格依據(jù)課程標準進行命制，綜合關鍵行為表現(xiàn)、學科任務、評價情境和學科內容四個維度建構試題框架,突出考查學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。命題貫徹“反對死記硬背”的要求，著重考查學生對有關新時代中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設和黨的建設等必備知識和解釋、論證等關鍵能力的掌握情況，進一步凸顯素養(yǎng)立意。

　　三、把握時代脈搏，創(chuàng)新設計測評的生動場景

　　2025年1月思政卷密切把握中國式現(xiàn)代化進程和社會發(fā)展實際，選取“新技術革命”“公益‘慢火車’”“人民代表大會制度建立70周年”“老年人權益保障”“網(wǎng)絡空間命運共同體”等社會熱點問題作為命題的背景素材。這既為考查學科核心素養(yǎng)提供了真實具體、生動活潑的測評場景，又引導學生關注社會公共生活，讓學生在理論聯(lián)系實際中把握時代脈搏。

　　四、遵循評價原則，突出考查學生的思維品質

　　2025年1月思政卷在堅持考試評價原則的基礎上，注重對學生思維品質、探究能力的考查，在試卷結構、試題情境呈現(xiàn)、試題任務設計上有所創(chuàng)新。首先，小幅增加了綜合題的分值;其次，對學生的思維品質有了更高的考查要求，如4、10、14、21等題突出考查思維的綜合性;25(2)、27(2)等題突出考查思維的開放性、創(chuàng)新性。特別是28題，引導學生參與具有學術研討價值的話題討論，考查了學生的高階思維能力。

　　歷 史

　　歷史學科組

　　試卷以課程標準為依據(jù)，以立德樹人有高度、服務選才有效度、引導教學有力度、關愛學生有溫度為出發(fā)點，堅持宏觀大歷史與微觀小歷史相結合，兼顧基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。

　　一、知識立基：依標命題，立足基礎主干

　　試卷堅持依標命題，秉承“走小步，不停步”的原則，著眼學業(yè)質量標準考查核心主干知識，避免死記硬背。如第1題考查以人為中心的西周禮樂制度，第2題考查大運河在元朝“裁彎取直”的變化，第4、5題考查古代西亞文明的代表性成果和希臘化時代的文化成就，第11題考查二戰(zhàn)在亞洲爆發(fā)的標志。第20題以“民非谷不食，谷非地不生”土地糧食攸關國運民生為思考指向，聚焦中國共產(chǎn)黨人的初心使命和改革開放以來中國人的飯碗“牢牢端在自己手上”的成功經(jīng)驗;第21題通過回眸近代科學革命的歷程，認識啟蒙運動與新技術革命對科學社會化的意義;第22題從人類文明進程出發(fā)，在比較的視野和世界文明的大格局中，認識中華文明的連續(xù)性，引導教學關注“國之大者”。

　　二、能力立題：活化情境，解決真實問題

　　試卷文字量減少，讓學生有更多時間閱讀、思考和解決問題。選擇題部分減少2分題、增加3分題，在減少題量和文字量的同時，對試題情境進行集約化提升，試卷共有8幅圖表，圖文并茂多維度考查學生關鍵能力。非選擇題部分以題頭導語關聯(lián)材料，揭示主題。寓評價題和歷史小論文題于材料題，在題型設計中推陳出新，避免機械刷題。第19題以明太祖作鐵榜創(chuàng)設情境，考查學生知識遷移能力。第21題以項目化學習入境，考查科技革命歷程和特點。整卷由易到難，梯度分明，既注重關鍵能力考查，又利于素養(yǎng)水平區(qū)分，使學生學有所獲，教師教有所得，體現(xiàn)了深切的人文關懷。

　　三、素養(yǎng)立意：注重思維，引領教學改革

　　試卷注重核心素養(yǎng)考查，教考評有機對接，既關注第一歷史(歷史的真相)，又理解第二歷史(歷史的建構)。如第2、4、8、10、11、16等題側重時空觀念，第16題以地圖形式考查十月革命。第3、9、11、13、18、22(1)題側重史料實證，第18題以墓志銘和文獻記載的矛盾，引導學生關注歷史建構的多元性。第5、10、12、15、19(1)等題側重歷史解釋，第19(1)題以北魏孝文帝和隋煬帝謚號入題，考查孝文帝順應歷史潮流獲美謚，隋煬帝逞無厭之欲得惡謚，培養(yǎng)學生用唯物史觀的方法，“以史為鑒觀治道”。第1、2、10、11、15、20、22等題側重家國情懷，第8、12、18、19(2)、20、21題側重唯物史觀。22(2)題歷史小論文具有很大延展性和開放性，立足學科特點，從史實例舉到觀點陳述到結論，引導和培養(yǎng)學生史學思維品質。

　　四、史德立人：寓教于考，彰顯學科本質

　　“史德立人”是立德樹人在歷史學科的具體化。試卷注重學史明理、崇德、鑄魂，引導學生從歷史的角度思考國家命運和世界發(fā)展，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。如第1、2、7、8、10、11、12、16、19、20、22題聚焦“五史”(黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和中華民族發(fā)展史);第4、5、15題關注世界文明的多樣性;20、21題闡揚生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的重大意義;22題認識何尊發(fā)現(xiàn)的意義，以“共同的歷史記憶”為主題，深刻理解習近平總書記關于中華文明連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性的論述，賡續(xù)文化基因，厚植家國情懷，增強文化自信與歷史自信。

　　地 理

　　地理學科組

　　試題情境真實，新穎設問，考查地理學科的必備知識、關鍵能力與學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育評價育人功能和積極導向作用。選擇題新增3小題題組，減少學生閱讀負擔，為考生留出更多思考時間。

　　一、突出課程思政，落實立德樹人根本任務

　　1.貫穿人地協(xié)調的理念，培養(yǎng)總體國家安全觀

　　近年來，全球氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化和資源短缺等問題日益突出。地理學科注重引導學生增強保護資源與環(huán)境的意識，樹立生態(tài)文明理念，關注國家安全。如第1、2題展示我國海上風電快速發(fā)展的成就，踐行“碳減排”承諾，發(fā)揮大國責任。第 5、6題取材我國與世界部分國家馬鈴薯單產(chǎn)數(shù)據(jù)，第18、19題取材俄羅斯戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源清單變化，引導學生關注糧食安全、資源安全，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

　　2.傳遞以人為本的發(fā)展理念，發(fā)揮價值引領作用

　　命題關注時代發(fā)展，以國際政治經(jīng)濟、黨和國家改革政策、社會發(fā)展、科技前沿等素材為設問情境，在考查學生知識和能力、測評地理學科素養(yǎng)水平的基礎上，發(fā)揮評價體系價值引領的作用。如第28題通過國家對耕地、林地、草地的質量分等，從中學教學的角度設問，幫助學生理解國家政策、決策的科學性;第20、21題城市生活圈建設，反映我國城市建設以人為本的理念，通過不斷優(yōu)化空間結構，擴大基本公共服務供給，與第26題巴西土地私有制經(jīng)濟環(huán)境下的“虛假城鎮(zhèn)化”和“城鎮(zhèn)貧困”現(xiàn)象形成鮮明對比，引導學生深刻感受制度自信和文化自信，固植家國情懷，提高社會責任感。

　　3.注重學科融合，著力于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

　　試題通過學科融合創(chuàng)設問題情境，在考查學生地理核心素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)學生思維方式的開放性與創(chuàng)新性。如第7、8題用化學方程式科學呈現(xiàn)喀斯特地貌的發(fā)生和發(fā)展過程，第24、25題用物理小孔成像設計科學的地理模擬實驗，探究太陽直射點空間運動規(guī)律，整卷還將時空關系、地理事象特征變化、人地關系數(shù)據(jù)化，以新穎的情境延伸學生地理思維模式，拓展學生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學生開放性思維。

　　二、聚焦思維品質，服務拔尖人才選拔培養(yǎng)

　　1.注重地理概念、原理、規(guī)律，考查學科思維的深刻性

　　試題形式新穎，注重挖掘地理基本概念、基本原理的內涵，引導學生擺脫思維定勢，靈活運用所學知識解決實際問題。如第22、23題以簡潔的鋒面氣旋平面示意圖、氣象要素的垂直變化圖，考查氣旋和鋒面相關氣象要素的變化規(guī)律。

　　2.注重時空維度的地理事象演變，考查學科思維的靈活性

　　綜合題注重考查基于要素的地理事項時空發(fā)展演變，引導學生抓住主導因素，融會貫通學科知識，提煉觀點并探究論證。如第26題以巴西社會經(jīng)濟要素為背景，考查經(jīng)濟全球化背景下，區(qū)域資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展演化歷程。第27(1)題以青藏高原差異抬升為區(qū)域背景，考查物種在時空尺度的分化演變。

　　3.注重地理事象內在聯(lián)系，考查學科思維的系統(tǒng)性

　　綜合性和區(qū)域性是地理學科的重要特性。試題從要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合的角度，強調地理要素之間相互作用、相互影響，提升學生系統(tǒng)掌握地理知識的水平。如第28題取材青藏高原北部小尺度區(qū)域，以區(qū)域土地利用圖和地形圖，結合豐富的文字材料為試題情境，層層設問，引導學生探究生態(tài)脆弱區(qū)植被與水文、地形、氣候、土壤、人類活動等要素之間的相互影響關系。

　　三、深化教考銜接，引導教學回歸教育本源

　　1.遵循課程標準，重視地理必備知識的融會貫通

　　浙江地理考試面向兩種版本教材的學生，知識呈現(xiàn)方式有差異，但地理概念、原理、規(guī)律是一致的。如第9——11題都市圈人口密度變化、公共服務聚集、交通網(wǎng)建設等問題，均源于教材，通過生活化情境考查地理主干知識。

　　2.深化基礎考查，助力“雙減”政策推進

　　試題通過新穎情境和靈活設問，考查學生對基礎知識的綜合理解和靈活運用，引導學生摒棄死記硬背和機械刷題。如第3、4題以地質時期巖石變遷剖面圖為背景，考查物種進化演化的基本規(guī)律、巖石形成的基本原理。又如第1、2題我國海上風電快速發(fā)展和發(fā)電量占比低的原因等。

　　物 理

　　物理學科組

　　物理卷以“重視基礎、穩(wěn)中有變、創(chuàng)新情境、優(yōu)化梯度”為基本命題思路，通過挖掘教材資源、創(chuàng)新問題情境、提煉科技成果等方式，開展多維度、多梯度的試題設計，考查學生必備知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)等多方面能力，滿足高校的人才選拔需求。

　　一、重視基礎，立足必備知識

　　依標命題，強調對主干知識的理解和運用。第4題考查靜電場相關基本性質、第14題考查課標規(guī)定的學生必做實驗、第16題考查功能關系、動量守恒、拋體運動等力學中的核心要素等。試題內容依據(jù)課標命制，引導中學依標施教?；貧w教材，基于教材而不拘泥于教材。試卷中不少試題素材來源于教材以及對教材內容的改編。第6題地球和哈雷彗星繞太陽運行的軌跡、第7題關于交流電、電磁振蕩的四幅插圖、第11題光電效應裝置、第18題核反應方程式等，均來源于教材正文、課后題、課題研究等素材。以此引導中學教學遵循教育規(guī)律，回歸課標、回歸教材、回歸課堂。

　　二、創(chuàng)新情境，聚焦核心素養(yǎng)

　　創(chuàng)新生活實踐類情境。選取貼近考生、貼近時代的真實問題，激發(fā)學生學習興趣，考查學生建模素養(yǎng)。第1題的新一代車用電池、第5題的沙塵降落、第15題的帶吸管水瓶，分別考查不同的物理過程。創(chuàng)新學習探索類情境。了解真實科研過程、工程技術中遇到的物理問題，是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途徑。第9題以新能源汽車為情境，考查斷電自感;第10題以折射率測量為情境，考查折射與全反射;第18題以考古研究為情境，考查帶電粒子在電場加速、磁場偏轉等核心規(guī)律。

　　三、穩(wěn)中有變，考查關鍵能力

　　試卷整體結構穩(wěn)中有變。在保持試卷基本格局不變的基礎上，題量和分值上做了微調。題量略減，給學生更多的思考時間。調整分值，提高多選題的選拔功能，優(yōu)化計算題的梯度。能力考查方式穩(wěn)中有變。第13題感生電場的性質以信息題的形式出現(xiàn)，考查學生的演繹推理能力;第18題基于題目對于裝置的描述，利用碳14衰變進行考古研究，考查學生信息收集和知識遷移能力。

　　四、優(yōu)化梯度，服務人才選拔

　　無論是整份試卷、不同板塊，還是大題中每小題，對其難易程度都進行梯度優(yōu)化。整卷從單位制的考查為起點，至利用當代先進設備分離、接收、計數(shù)碳同位素為終點，總體呈現(xiàn)由簡單到復雜、由知識考查到能力考查。13道選擇題為一個整體，總體由易到難，單選題風格穩(wěn)定，多選題難度適中，特別是其分值和題量的微調，增強了對優(yōu)秀學生的選拔功能。4道計算題為一個整體，分別考查學生對熱學、力學、電磁學中必備知識和關鍵能力的掌握，思維要求逐步提升。單個試題方面例如第17題，第一問來自于教材，第二問為后續(xù)問題做了鋪墊，第三問延續(xù)往年的傳統(tǒng)考點，第四問強化了對思維能力的考查。試題梯度的進一步優(yōu)化，有利于對多層次學生的選拔。

　　化 學

　　化學學科組

　　化學卷以生產(chǎn)場景和科研情境為試題載體，聚焦物質結構、性質與變化規(guī)律的化學核心，考查學生的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。試題注重基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，引導中學教學遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質教育，讓化學核心素養(yǎng)落地。

　　一、重課標、重基礎

　　試題立足課程標準，注重對化學基本概念、基本原理、基本方法和基本技能等考查;素材源于教材或真實的文獻研究，關注學生對基礎知識的理解和應用。如第4題，直接考查元素周期“律”的應用。第6題，圍繞“海水提溴”一個主題，多個角度考查氧化還原反應原理。第9題，以教材中維生素C知識點為背景，考查有機化合物的性質和現(xiàn)代儀器的使用。第10題，巧妙地利用學生必做實驗“沉淀法粗鹽提純”的素材，考查學生的實驗設計能力。

　　二、重能力、重應用

　　試題注重考查學生應用物質結構、反應原理解決實際問題的能力，包括：結合物質的微觀結構，理解物質的溶解性、熱穩(wěn)定性、酸堿性、氧化還原等宏觀性質;掌握化學反應原理，認識化學反應中的能量、限度和速率的變化規(guī)律。如第13題，考查學生從晶胞圖中提取有效信息、分析陌生物質性質的能力，強調結構決定性質的學科本質。第16題，基于蛋白質中N元素含量測定的真實情境，設計兩條線：含N化合物轉化的物質線和實驗操作的方法線，考查學生信息獲取、知識遷移及解決問題的能力。

　　三、重融合，重創(chuàng)新

　　試題強調模塊融合，特別是有機—無機、結構—性質等的融合。如第17題，將含磷物質的結構、性質、制備、應用進行融合，從原子到物質、從原料到產(chǎn)品、從結構到性質、從性質到應用，強化必備知識，聚焦關鍵能力。第18題，在延續(xù)原有考查內容基本不變的前提下，融合物質結構角度解釋原理，凸顯學科本質。第19題，融合無機、有機和結構的知識點，綜合考查實驗原理和實驗操作。第20題，從有機物結構和性質出發(fā)，突出物質合成在化學中的核心地位和創(chuàng)新價值。

　　生物學

　　生物學學科組

　　試卷穩(wěn)中有變，題型結構延續(xù)往年風格，突出生物學必備知識和關鍵能力的考查，注重理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會生活和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，充分發(fā)揮學科的育人價值，為國家發(fā)展選拔創(chuàng)新型的科技人才。

　　一、注重課程思政，彰顯學科育人

　　試題通過創(chuàng)設真實簡明的問題情境，充分發(fā)揮學科特點，弘揚社會主義核心價值觀。試題結合凝膠電泳、PCR等分子生物學技術，解決真實情境下的問題，彰顯我國生物科技的高水平發(fā)展。“碳中和”戰(zhàn)略與措施、重要的農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)發(fā)酵技術等，引導學生傳承我國傳統(tǒng)文化，理性思考經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)保護的關系，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。水稻、小麥和玉米三大糧食作物遺傳物質的分析，以及小米抗銹病優(yōu)良品種的培育等，引導學生認同端牢端穩(wěn)中國飯碗。

　　二、注重生命觀念，突出創(chuàng)新能力

　　試題著重考查生物學重要概念與生命觀念的理解和綜合應用。猴痘病毒的免疫應答、遺傳病的預測及西蘭花的保鮮等，引導學生健康生活，敬畏生命。細胞核DNA 含量的檢測、細胞中染色體與基因的分析等考查結構與功能觀。楊梅復合種養(yǎng)系統(tǒng)等考查系統(tǒng)觀和平衡觀等生命觀念。遺傳圖解這種生物學獨特的“語言工具”，使思維過程化、顯性化，科學考查推理與演繹能力。DDT禁用與使用考查辯證思維。試題借助豐富的科學研究素材及圖表，突出生物學基本原理、技術與方法在新情境中的遷移與應用，考查學生獲取信息、歸納與概括、模型與建模、批判性思維等科學思維與創(chuàng)新能力。

　　三、注重實驗設計，加強學科實踐

　　試題加強了實踐能力的考查，引導生物學教學在“雙減”背景下加強實踐教育。觀察葉綠體和細胞質流動、質壁分離、探究不同溫度對酶活性的影響等實驗，加強對課標實驗的考查。微型月季的快速繁殖、西蘭花保鮮方法的探究、小米抗銹病優(yōu)良品種的培育等實驗分析題，展現(xiàn)生物學在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、環(huán)境保護等領域的應用前景。研究藥物對肝癌細胞增殖的抑制作用，并用柱形圖表示實驗結果，考查實驗設計、實施及運用數(shù)學方法分析實驗結果的科學探究素養(yǎng)，滲透跨學科思想。引導學生關注跨學科實踐，創(chuàng)新解決實際問題的方法。

　　技術(信息技術)

　　信息技術學科組

　　試卷結構穩(wěn)定，設問穩(wěn)中有變，充分關注真實情境下的問題解決能力考查，體現(xiàn)教學評一致性的要求，服務于人才選拔與教學引導。

　　一、堅持立德樹人，體現(xiàn)學科獨特育人價值

　　信息技術作為數(shù)字強國建設的重要支撐，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的關鍵引擎。試題命制中，精選試題情境，構建問題線索，架構知識鏈接，引導學生思考信息技術應用中的個人與社會關系、履行個人在信息社會中的責任與義務，充分挖掘與體現(xiàn)學科獨特育人價值。

　　如第2題針對視頻直播、線上活動、用戶注冊等問題，考查學生關于信息安全與信息社會責任的意識與能力，引導學生關注信息安全、尊重知識產(chǎn)權、自覺遵守法律法規(guī)。第3至6題選取連鎖餐廳智能監(jiān)管系統(tǒng)情境、第7題選取學校陽光月跑情境、第13題選取生產(chǎn)領域情境，分別引導學生運用所學解決社會、學校、生產(chǎn)領域等方面的問題，滲透學以致用的思想，引導學生健康的技術價值追求，增強社會責任感。

　　二、堅持素養(yǎng)立意，注重學科關鍵能力架構

　　試卷注重考查學科的核心素養(yǎng)，緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的各級水平要求，著重考查學生知識獲取能力、實踐操作能力和思維認知能力。

　　如第1題，通過探索科技宣傳活動中數(shù)據(jù)與信息的傳播應用過程，考查學生對數(shù)據(jù)與信息的認知。第3至6題通過對連鎖餐廳智能監(jiān)管系統(tǒng)的分析，考查學生對信息系統(tǒng)功能、組成以及編碼的實踐與探究。第7至12題分別考查學生對常用算法及其程序實現(xiàn)、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)抽象及結構化表達等學科核心知識及其應用。第15題綜合考查學生針對較為復雜的任務，合理選用數(shù)據(jù)結構組織、存儲數(shù)據(jù)，并運用排序、查找、迭代等算法編程解決問題的能力。

　　三、堅持實踐引領，聚焦真實情境問題解決

　　基于真實情境的問題解決是測評學科核心素養(yǎng)的重要方式。試卷致力于創(chuàng)設富有時代氣息、貼近學生生活，具有一定開放性與復雜度的真實情境，引導學生融合學科方法與思維，應用學科知識經(jīng)歷問題解決的全過程，促進素養(yǎng)發(fā)展。

　　如第13題創(chuàng)設生產(chǎn)領域機器監(jiān)控與調度的情境，考查學生依據(jù)問題解決的需要設計算法、實現(xiàn)算法的能力。第14題創(chuàng)設室外溫度監(jiān)測系統(tǒng)搭建情境，從硬件搭建、軟件編寫、調試運行、結果分析，讓學生經(jīng)歷真實問題解決的全過程，綜合考查學生搭建信息系統(tǒng)解決實際問題的能力。第15題創(chuàng)設體育賽事決賽選手挑選的情境，從問題分析與抽象建模、數(shù)據(jù)結構與算法辨析、程序修改與完善等環(huán)節(jié)進行設問，多維度、多層次考查學生解決復雜問題的綜合能力。

　　技術(通用技術)

　　通用技術學科組

　　試卷堅持“大穩(wěn)定、小調整”，重點關注學生獨立思考和運用學科知識解決實際問題的能力，降低學生純粹依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術的收益。試卷堅持以立德樹人、服務高校選拔人才為目的，同時促進教學評一體化發(fā)展。

　　一、堅持立德樹人

　　試卷把握新時代教育改革方向，落實立德樹人根本任務，發(fā)揮核心價值的引領作用,引導學生成為有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設者，同時形成正確的世界觀和方法論。例如，第28題的問題分析和改進、第29題的裝置設計和第30題的電路設計，在考核學生綜合運用知識和能力水平的同時，引導學生在核心價值的引領下，在經(jīng)歷解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)與解決實際問題的良好習慣。

　　二、堅持依標選才

　　試卷堅持以《課程標準》為依據(jù)，從學習掌握、實踐探索、思維方法等方面綜合考核學生的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識。試卷圍繞學科核心必備知識命制，對學科的各個核心素養(yǎng)進行測評，既關注學生技術知識的掌握，也關注學生技術思想方法、情感態(tài)度的發(fā)展，還關注學生技術學習活動中技術經(jīng)驗的積累、原理的應用、技能的遷移等。試卷分值分布合理。

　　三、堅持教考銜接

　　試卷圍繞核心素養(yǎng)，參考教學的實際情況，開展綜合考查。其中，選擇題的設計重點考查學生運用學科知識分析問題的相關素養(yǎng)，非選擇題的設計重點考查學生利用必備知識解決問題的綜合素養(yǎng)。引導教師和學生圍繞課程標準開展課程內容的教與學，擺脫過于依賴題海戰(zhàn)術的學習方式。

　　通用技術是一門注重實踐的課程，試卷在考查實踐操作能力方面進行了適度的探索。例如第20題，涉及了實踐的過程與細節(jié)，需要學生了解畫線、鋸割、鑿削、銼削等工藝及其所需工具，并識別圖中的工具，融合了對工藝的理解與工具的選擇。引導教師在教育教學過程中，能進行相應的技術實踐活動。

　　四、創(chuàng)建分層情境

　　試卷充分考慮學生特點和認知水平，創(chuàng)設不同類型、層次的情境，讓學生易于理解，測評學生真實的學科核心素養(yǎng)水平。試題所用情境既有生活實踐情境，又有學習探索情境。如第28題大棚倒塌問題分析和改進的生活實踐情境，考查學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題能力。第29題裝置設計的學習探索情境，需要學生運用已有知識進行思考,在解決問題過程中運用創(chuàng)新的思維方式。

　　根據(jù)素養(yǎng)要求和考核目標，設計了不同復雜程度的情境。多數(shù)選擇題運用了簡單情境，考查學生基本知識和能力的水平。非選擇題中運用復雜情境，考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平，在考查學生知識和能力的基礎上，評價其價值取向、測評其學科素養(yǎng)，從而起到“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的考查目的。例如第28題的設計，即考查學生掌握設計的一般過程，又引發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的思維過程。