黎云祥

　　2011年普通高考(四川卷)生物試題遵循考試大綱的要求，在體現(xiàn)“注重能力考查，有利于人才選拔”的基礎上，著眼于考查考生的生物科學素養(yǎng),突出體現(xiàn)了高考對中學教學的有效指導，有利于中學實施素質教育，有利于現(xiàn)有的課程體系向新課程過渡。整套試題設計科學、結構規(guī)范，其難度適合高中現(xiàn)有的教學水平，其區(qū)分度有利于高校選拔人才，試題沒有出現(xiàn)難、深、偏、怪的現(xiàn)象。與往年試題相比，突出體現(xiàn)了以下特點：

　　1.立足教材，考查知識的覆蓋面大

　　今年的試題考查的內容都立足于教材，考生需要運用教材中生物學科的專業(yè)名詞、專有術語進行回答。試題中所用的曲線圖表多數(shù)是以教材中的插圖為基礎，進行的延伸和拓展而來。如第30題Ⅱ題的圖是教材中突觸結構插圖的變型，而第31題Ⅱ的圖是以減數(shù)分裂中期的圖示為基礎，拓展了染色體結構的變異。

　　綜觀全卷，所考查的知識點幾乎全面涉及了現(xiàn)行高中生物必修和選修教材各章的內容，其中“遺傳變異與進化”、“生命活動的調節(jié)”、“生物的新陳代謝”、“生物與環(huán)境”、“微生物與發(fā)酵工程”、“細胞的結構與功能”的內容分別約占生物試題總分的27.8%、25.0%、18.1%、12.5%、8.3%、8.3%。今年試題在命題素材的取舍上有意識選取了近幾年四川卷涉及較少的內容，如神經(jīng)傳導和傳遞機制、染色體結構變異等，通過這種方式擴大知識覆蓋面，實現(xiàn)主干知識的全覆蓋。

　　試題的這個特點有利于高中教學回歸課堂、回歸教材，引導教師在教學活動中注重基礎知識的教學，把學科能力的培養(yǎng)建立在掌握學科知識的基礎之上。

　　2.注重雙基，突出主干知識的考查

　　試題注重生物學基礎知識和基本技能的全面考查。如試題中涉及到的微生物工程，細胞的結構與功能，三大物質的代謝，遺傳物質的結構與基因工程，植物細胞培養(yǎng)與光合作用、神經(jīng)傳遞與免疫調節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能，減數(shù)分裂與孟德爾遺傳定律，都是高中生物學最基礎的知識。在注重雙基的同時，重點突出了對現(xiàn)行中學生物學教材的主干知識考查。如第31-Ⅱ題以小麥育種為背景，重點考查減數(shù)分裂、分離定律和自由組合定律、染色體結構變異和生物進化等內容，這些內容屬于遺傳學的核心主干知識。

　　試題突出考查學科主干知識，體現(xiàn)了《考試大綱》“重視對考生科學素養(yǎng)的考查”的命題要求，有利于引導教師教學活動向新課程的轉換，因為新課程標準中明確提出，生物學科素養(yǎng)包括學科的主干知識和學科能力。

　　3、強調綜合，考查知識的內在聯(lián)系

　　試題強調對相關知識的綜合應用，通過巧妙的設計，將相關知識有機聯(lián)系在一起，每個試題都考查了與主題相關的多個知識點。如第4題以種子的成熟過程中物質的積累為題材，將“組成生物體的化學成分”、“光合作用與產(chǎn)物積累”、“物質的轉化”等知識融會在一起進行考查;第5題不僅聯(lián)系了基因工程中目的基因的獲取、運載體的構建、受體細胞的篩選等，而且涉及到真核基因的結構、DNA的表達等知識;第30-Ⅰ題涉及光合作用、微生物培養(yǎng)的培養(yǎng)基、物質代謝、實驗條件的優(yōu)化等內容。第31-Ⅱ題以小麥雜交育種為背景，巧妙應用“染色體結構變異”的條件，突出考查了染色體行為與基因傳遞關系，即分離定律和自由組合定律與減數(shù)分裂之間的內在聯(lián)系。不是不同章節(jié)知識的簡單拼湊，而是打破章節(jié)的界限，將必修和選修教材中相關內容有機綜合，很好考查了知識之間的內在聯(lián)系。

　　這一特征，體現(xiàn)了《考試大綱》中“把握所學知識要點和知識之間內在聯(lián)系的”的命題要求，有利于引導教師教學過程中，將不同章節(jié)的相關知識融會貫通，從而實現(xiàn)由知識目標到能力目標的自然過渡。

　　4.聯(lián)系實際，強化各項能力的考查

　　今年的試題充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際要求，每一個試題都以實際情景為線索，在考查了學科知識的同時，更注重對考生各項能力的考查。試題中除有8個圖表外，第4題、第5題、第30題Ⅰ和Ⅱ題、第31題Ⅰ和Ⅱ題，都是以新情景為命題背景，題目中蘊含大量信息，需要考生在短時間內提取有效信息，對考生獲取信息能力提出了較高的要求。第30-Ⅰ題(3)小題設計實驗確定最佳濃度條件，要求考生能夠“評價和修改實驗方案”，這屬于實驗能力中的最高層次。第30-Ⅱ題需要考生分析圖示信息，結合所學的電生理的知識，才能得出Ach與肌膜上Ach結合后引起了電位變化的結論;同時需要結合題干信息，結合所學的抗原刺激、免疫應答和抗體分泌過程，才能得出胸腺切除法的目的是抑制體液免疫。這類考查方式需要考生靈活運用知識對問題進行分析，綜合運用知識解決相關問題，突出考查了考生的綜合運用能力。

　　總之，今年的生物考題對中學教學起到了很好的導向作用，使廣大教師在教學活動中回歸教材，重視學科基礎知識的教學，改變高三復習中存在的“以考代教、以練代學、以作代思”的現(xiàn)象，使學生在掌握雙基的基礎上，能夠將所學知識融會貫通，實現(xiàn)由知識目標向能力目標的轉化和提升，從而實現(xiàn)中學素質教育的目要求。

　　作者：西華師范大學生命科學學院院長、教授、博士生導師