隨著2014級新生入校，作為山東省教育廳批準的11所實施學分制管理試點高校之一，曲阜師范大學學分制試點工作全面鋪開，報到入學的8328名本科生的學業(yè)將在完全學分制下完成。學分制的實行，是曲阜師范大學全面深化教學改革邁出的堅實一步，體現(xiàn)了以人為本、以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，逐步建立起多層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多樣性、個性化和創(chuàng)新型人才。

　　管理模式革新保障系統(tǒng)升級

　　為做好學分制實施的準備工作，曲阜師范大學自2013年開始，從修訂培養(yǎng)方案和提高信息化教學管理水平入手，改革人才培養(yǎng)模式和教學管理模式，逐步探索建立起適應(yīng)學分制要求的教學管理體制。

　　信息化管理是基礎(chǔ)。學分制的實施必須以高水平的信息化管理平臺為基礎(chǔ)，自2013年初以來，曲阜師范大學以每月一項新功能的速度推進教務(wù)管理系統(tǒng)的全面應(yīng)用。該系統(tǒng)涵蓋教學運行的各個環(huán)節(jié)，可支持學分制下靈活的排選課和教學資源調(diào)度。本學期全校近3000個課堂中，超過1800個課堂參與了網(wǎng)上選課。依靠教務(wù)管理系統(tǒng)，信息化管理和信息服務(wù)水平得到極大的提高：教室調(diào)度、各種報名、注冊等工作全部在網(wǎng)上進行;單獨開發(fā)的手機教務(wù)系統(tǒng)極大的方便了學生;新學期將啟用的學生自助查詢打印系統(tǒng)，可以方便學生自己打印有證明效力的成績單、學籍證明等材料。

　　選課形式是突破。自2013年秋季學期，逐步擴大網(wǎng)上選課范圍，部分公共必修課實現(xiàn)自主選課;2014年春季學期，所有公共必修課全部實現(xiàn)自主選課;本學期，專業(yè)選修課和個別專業(yè)必修課也納入自主選課范圍。隨著課程數(shù)的不斷增加和選課范圍的擴大，學生自主選課成為現(xiàn)實。為加強課程資源建設(shè)，提供更多的候選課程資源，出臺了公選課開課激勵政策，公選課從去年的90多門增加至現(xiàn)在的130多門。同時，正在引進網(wǎng)絡(luò)課程，充實選修課。通過改革津貼分配方式，調(diào)動了學院、教師開課積極性，實現(xiàn)小班化教學，為學生提供更大選課空間的同時，提高了教學質(zhì)量。

　　配套政策是保障。自2013年起，該校先后研究出臺了《曲阜師范大學普通高等教育本科生學分制管理規(guī)定》、《曲阜師范大學本科生跨校學習課程學分認定及成績轉(zhuǎn)換管理辦法》、《曲阜師范大學學分制改革實施方案》等基礎(chǔ)性政策制度。隨著改革工作的推進，落實專業(yè)導師制以加強學生的學業(yè)指導、建立與自由選課相適應(yīng)的學生管理工作機制等一批保障政策正在研究制定中。

　　課程“私人訂制”滿足個性需求

　　在學分制下，不是根據(jù)學習課程的門數(shù)，而是依據(jù)完成的學分來判斷一個學生能否畢業(yè)。每修完一門課，學生可獲得若干學分，曲阜師范大學各專業(yè)畢業(yè)所需的總學分均為160。除了學分數(shù)，還需要滿足課程結(jié)構(gòu)要求，即必修課是必須完成的，限定選修課是按照不同專業(yè)方向的要求必須選的，任選課是可以自己在開出課程的范圍內(nèi)自有選擇的，實踐教學是必須完成的。只有修滿了規(guī)定的學分并且課程結(jié)構(gòu)符合要求，學生才能取得畢業(yè)資格。

　　實現(xiàn)學生自主學習是學分制的精髓，而自由選課是實現(xiàn)自主學習的基本途徑。因此，打破年級限制、淡化行政班概念是學分制的最典型特征。曲阜師范大學實行的是集中安排和個人選課相結(jié)合的選課方式。大部分專業(yè)必修課學院已經(jīng)直接置入了選課名單，學生登錄選課系統(tǒng)，課程名稱會直接顯示在個人課程表里。其他課程如公共課、專業(yè)選修課等需要學生自己通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺自主選擇，這些課程大約占了總課程的2/3左右。這樣一來，每個學生都可以自主決定學哪些課程、跟哪個老師上課、什么時間在哪里上課等，所以，一個行政班里的同學，每個人的課程表是不一樣的。對此，教務(wù)處教務(wù)科科長晏逾形象地概括為“每人一張課程表，背著書包到處跑?！?/p>

　　實行“彈性學制”強化學業(yè)指導

　　學分制下實行的是彈性學制。曲阜師范大學的本科標準學制為4年，彈性區(qū)間為3-8年，即學習成績好，取得學分較快，完成了規(guī)定的所有教學環(huán)節(jié)的同學，可以提前1年畢業(yè)。同樣，如果因?qū)W習成績的原因，或者個人希望暫停學業(yè)，不能在4年內(nèi)取得足夠?qū)W分，則可以推遲到最多8年畢業(yè)。

　　學分制下允許學生超量學習，允許學生選非本專業(yè)要求的課程，多修學分。如果學生在學習本專業(yè)課程的同時，按照另一專業(yè)的要求參加其相關(guān)課程的學習，則這一專業(yè)為輔修專業(yè)。輔修如果完整地完成了專業(yè)要求的全部課程，達到專業(yè)畢業(yè)要求，如主修與輔修專業(yè)屬同一學科門類，則畢業(yè)時可以獲得單獨頒發(fā)的輔修專業(yè)證書，此為雙專業(yè);如果主修與輔修專業(yè)不屬于同一學科門類，輔修專業(yè)達到畢業(yè)要求，且符合輔修專業(yè)的學士學位授予條件，則可以獲得輔修專業(yè)證書及第二個學位證書，此為雙學位。

　　所以，學生可以自由地根據(jù)自己的個人情況做好規(guī)劃，選擇學習哪些課程，是否多修學分，是否參加輔修學習以獲得雙專業(yè)、雙學位，什么時間畢業(yè)，等等。

　　學分制的實施對教師與學生都會產(chǎn)生極大的影響。對教師而言，教學壓力勢必加大，這就需要教師不斷增強專業(yè)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。對學生而言，自由選課帶來了極大的學習自主權(quán)，但一時之間可能會極度不適應(yīng)，從而出現(xiàn)盲目傾向。要解決這個問題，一方面需要學生主動了解學分制的內(nèi)容和細節(jié)，更好地規(guī)劃自己的學業(yè)，提高自主學習的能力;另一方面需要學校對學生提供高效的學業(yè)指導，下一步該校將逐步建立學業(yè)導師制，每十幾名學生配備一名導師，全面指導其學業(yè)選擇和規(guī)劃。

　　學分制帶來的是人才培養(yǎng)模式和教學管理模式的重大變革，大學要真正培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力,就必須打破人才培養(yǎng)模式上的種種限制，為學生的學習興趣與個性化需求提供足夠的自主空間，在這個意義上學分制是大勢所趨。