從2006年的3所高校培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)，到2007年擴(kuò)大到17所，再到2008年有研究生院的56所高校，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革已經(jīng)在中國高校如火如荼地開展起來。近日中國人民大學(xué)出臺了《中國人民大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案（試行）》，該校研究生院常務(wù)副院長吳曉求在接受記者采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)：“研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，絕不是簡單的研究生收費(fèi)制度的改革，更重要的是研究生教育理念的轉(zhuǎn)變和研究生管理體制的根本變化，涉及研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、導(dǎo)師管理等各個(gè)方面，是全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的改革。”

　　研究生培養(yǎng)機(jī)制改革重在體制變化

　　研究生收費(fèi)制度不再“一考定三年”

　　正在考研的朋友們，你還在為高額的學(xué)費(fèi)一籌莫展嗎？你還在準(zhǔn)備為“公費(fèi)”名額爭得“頭破血流”嗎？現(xiàn)在大可不必了！從2008級起，凡被中國人民大學(xué)正式錄取的研究生均需按照學(xué)校要求繳納學(xué)費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立了“中國人民大學(xué)研究生基本獎(jiǎng)助金”，給予在學(xué)習(xí)成績、科研活動中表現(xiàn)較優(yōu)秀的研究生，而且覆蓋面很廣，總體上達(dá)到了80%%，博士研究生更是一年最多可拿到3萬獎(jiǎng)助金。

　　作為這一制度的直接受影響者，收費(fèi)制度改革的舉措一經(jīng)傳出，就引起了報(bào)考學(xué)生的極大關(guān)注。正在復(fù)習(xí)備考人民大學(xué)研究生的小吳說：“我只知道學(xué)校在改革，但具體改了什么，沒太注意。只知道考上的研究生都要交學(xué)費(fèi)了，公費(fèi)名額沒有了，但是增加了好多種獎(jiǎng)助金。”

　　公費(fèi)生沒有了，每名考上的學(xué)生都要交學(xué)費(fèi)，這不是增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)嗎？和小吳一樣報(bào)考人民大學(xué)的小劉告訴記者說：“其實(shí)也未必。之前雖然有公費(fèi)自費(fèi)之分，但由于公費(fèi)名額有限，大部分同學(xué)還是需要花錢交學(xué)費(fèi)的。現(xiàn)在好了，獎(jiǎng)助金的覆蓋面很廣，而且每年評一次，只要努力，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會。這比以前靠一次入學(xué)時(shí)的成績來決定是否公費(fèi)更有說服力。”記者在采訪中了解到，有小劉這樣看法的考生占了絕大多數(shù)。

　　另外，絕大部分在校研究生對這種獎(jiǎng)助金制度也表示了歡迎。“考研時(shí)僅僅三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，考出的成績并不能跟自身的能力畫等號。這種獎(jiǎng)助金制度更加人性化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有挑戰(zhàn)、有目標(biāo)，學(xué)習(xí)也更有動力。可惜我們趕上了公費(fèi)自費(fèi)‘雙軌制’的末班車，享受不了這種待遇了?！痹谧x一年級碩士研究生小萬不無遺憾地告訴記者。

　　收費(fèi)制度的改革得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同，而作為方案的制定者，校方是基于什么樣的考慮呢？中國人民大學(xué)研究生院常務(wù)副院長吳曉求告訴記者：“舊的研究生培養(yǎng)收費(fèi)制度存在一定的缺陷。以往都是憑學(xué)生入學(xué)時(shí)的考試成績來確定公費(fèi)和自費(fèi)。這種‘一考定三年’的做法，缺乏對學(xué)生入學(xué)后的激勵(lì)機(jī)制，不利于學(xué)生在校期間的成長成才。而建立具有激勵(lì)功能的基本獎(jiǎng)助金制度，對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、科研等表現(xiàn)都將產(chǎn)生積極的影響。這種獎(jiǎng)助金制度也是優(yōu)化國家教育資源配置的一種有效方式和途徑。”

　　打破“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)模式

　　眾所周知，博士生教育是國家培養(yǎng)高端研究人才的重要途徑。但我們卻經(jīng)常看到，一些博士生入校后，開始找不到方向。有的忙于各種實(shí)習(xí)、講課，有的忙于將來的工作而四處奔波，很難凈下心來做研究。這不但不利于自身研究能力的提升，對國家的教育資源也是一種極大浪費(fèi)。在讀一年級博士研究生小趙說：“入學(xué)后，感到有些迷茫，導(dǎo)師也不太管我們。對三年后，自己能有什么樣的成果心里沒底?！?

　　這種迷茫的感覺有一定的代表性。人民大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一不良苗頭，開始積極完善現(xiàn)行的培養(yǎng)方案?！拔倚Ｔ诂F(xiàn)行的博士生教育中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)哪些，沒有一個(gè)規(guī)范的體系。在學(xué)校的綜合課考試中，也不知道該考哪些內(nèi)容，導(dǎo)致考試往往只是流于形式。于是，我們開始推行建立博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度?！眳菚郧笳f。

　　據(jù)了解，作為研究生院近兩年的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作，2006年底研究生院正式啟動了“博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度”建設(shè)工程，這是以各博士點(diǎn)學(xué)科為基礎(chǔ)平臺，由責(zé)任教授牽頭，整合學(xué)科全體教師學(xué)術(shù)力量，本著“主流、經(jīng)典、前沿”的甄選原則建立起來的學(xué)科專業(yè)精品文獻(xiàn)集。每個(gè)博士點(diǎn)學(xué)科甄選主流經(jīng)典文獻(xiàn)20篇以上，同時(shí)選出經(jīng)典著作8部以上，預(yù)計(jì)全校所有100個(gè)博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)集將在2008年7月全部完成，歷時(shí)兩年，屆時(shí)人民大學(xué)博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)集將達(dá)到100卷200余冊。

　　“建立博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度，是我校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重要內(nèi)容，也是我校研究生教育領(lǐng)域的一項(xiàng)開創(chuàng)性工作。該制度建立后，我們將對學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)作為博士研究生學(xué)科綜合考試的主要內(nèi)容，真正發(fā)揮學(xué)科綜合考試作為博士學(xué)位候選人資格考試的淘汰功效?！眳菚郧笾钢赃厱窭飵着耪R的書籍興致勃勃地告訴記者，“這項(xiàng)工作是分四個(gè)階段逐步推進(jìn)的，目前已經(jīng)進(jìn)行到第三階段。我們的目標(biāo)是要在全國率先建立起人文社會科學(xué)以及特色理工學(xué)科全面、完整、動態(tài)的主文獻(xiàn)閱讀制度和經(jīng)典參考文獻(xiàn)體系?！?

　　博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度建立起來后，博士生就不會再“茫然”了。因?yàn)樵撝贫仁菍Ω鲗W(xué)科學(xué)術(shù)思想史的系統(tǒng)歸納和總括，能讓學(xué)生一目了然地了解已有的各項(xiàng)研究成果。另外，各博士點(diǎn)學(xué)科也會圍繞專業(yè)主文獻(xiàn)設(shè)立相應(yīng)的系列研讀課程，而且導(dǎo)師會指導(dǎo)研究生研討本學(xué)科或相近學(xué)科的專業(yè)主文獻(xiàn)，以提高研究生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的針對性和效率。這樣一來，博士生們就知道該學(xué)什么，也能更加迅速地進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域。

　　但是，這項(xiàng)制度在建立之初卻遇到了一些阻力?！安┦奎c(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度的建立，在一定程度上沖擊了原有的‘師傅帶徒弟’式的研究生指導(dǎo)模式。在建立之初部分導(dǎo)師對此項(xiàng)工作有不同的理解。覺得這項(xiàng)工作多余，沒什么實(shí)際意義。但隨著第一階段9個(gè)試點(diǎn)博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度的建立和試用，很多導(dǎo)師逐漸認(rèn)識到了這項(xiàng)工作在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要意義，在第二階段和第三階段的主文獻(xiàn)制度建設(shè)工作中，積極投入到專業(yè)主文獻(xiàn)的收集、甄別和遴選工作中來。通過教師的集體研討和論證，在一定程度上擴(kuò)大了教師之間的溝通和交流，促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)水平的提升和學(xué)科整體水平的提高?！眳菚郧笳f。

　　導(dǎo)師招生數(shù)量與科研、經(jīng)費(fèi)、成果掛鉤

　　說到現(xiàn)行的導(dǎo)師招生名額分配問題，各個(gè)學(xué)校可能都遭遇著相同的尷尬。在名額分配中，每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)，大家都在爭搶研究生的招生名額。因?yàn)檠芯可械迷蕉啵u估時(shí)就能多占分，老師完成工作量就更容易些，機(jī)會也更多些。在這場博弈中，長期以來一個(gè)妥協(xié)的辦法就是實(shí)行招生名額分配上的平均主義。這樣大家可以相安無事，但卻沒有體現(xiàn)出學(xué)科之間的差異，也沒有考慮導(dǎo)師能力上的差異。有的導(dǎo)師科研項(xiàng)目很多，思想很活躍，而有的導(dǎo)師長期沒有任何科研項(xiàng)目，但他們卻享受著同樣的教育資源。有的博導(dǎo)甚至說，平均一人招3個(gè)，為什么我就不能招3個(gè)，他始終認(rèn)為，平均數(shù)量是他應(yīng)有的權(quán)利。

　　“我們不能再搞平均主義的大鍋飯了，要根據(jù)導(dǎo)師的科研、經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)成果來決定導(dǎo)師招生的數(shù)量?？蒲许?xiàng)目及經(jīng)費(fèi)較充足、科研成果較多的導(dǎo)師，招生數(shù)量可以適當(dāng)增加?！眳菚郧笳f，“如果導(dǎo)師沒有科研項(xiàng)目可做，又怎么去培養(yǎng)研究生的科研能力？過去招生的平均主義，既是一種資源的浪費(fèi)，更是對學(xué)生培養(yǎng)的不負(fù)責(zé)任。”

　　除了研究生導(dǎo)師的招生數(shù)量與科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)成果掛鉤外，對博士生導(dǎo)師的招生又增加了一條附加條款，即一般情況下導(dǎo)師需要提供一定的助研崗位津貼資金，否則不能招收博士生。

　　招生還需要先提供一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)？看起來似乎不太合理。對此，吳曉求解釋說：“這些經(jīng)費(fèi)是用于研究生做科研的。這樣做是為了讓導(dǎo)師更加切實(shí)地負(fù)起責(zé)任來，加強(qiáng)學(xué)生和導(dǎo)師之間的聯(lián)系，保證學(xué)生和導(dǎo)師研究方向的一致性，切實(shí)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。”

　　然而，不同學(xué)科之間是存在差異的，不能簡單地搞“一刀切”。吳曉求說，學(xué)校會考慮到這些差異，對有些學(xué)科可以申請豁免。比如，在一個(gè)招生年度，人文學(xué)科、理學(xué)學(xué)科和經(jīng)學(xué)校核準(zhǔn)的社會學(xué)科中基礎(chǔ)理論和史學(xué)特點(diǎn)明顯的少數(shù)學(xué)科的博士研究生導(dǎo)師招收一個(gè)博士研究生時(shí)，可不提供研究生助研津貼資金。

　　這項(xiàng)看起來順理成章的措施，在導(dǎo)師們眼里又是怎樣的反應(yīng)呢？人民大學(xué)的一名教授提出了不同看法。他對記者說：“做老師是良心活兒，憑的是一種責(zé)任。學(xué)校以上的種種做法，是對老師的不尊重。我們的改革，是借鑒了國外的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但我們只看到了形式，卻忽視了內(nèi)容。國外導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)是很充足的，而且一部分是專門用在學(xué)生身上的，足夠支付學(xué)生的學(xué)費(fèi)甚至生活費(fèi)。而在我國，國家給導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)是有限的，在這樣的情況下，還要求導(dǎo)師只有提供了一定的經(jīng)費(fèi)才能招收學(xué)生是不合理的?！庇浾咴诓稍L過程中發(fā)現(xiàn)，部分導(dǎo)師提出并不了解改革的具體內(nèi)容，也有的導(dǎo)師拒絕對此發(fā)表評論。

　　正在緊張復(fù)習(xí)備考人大研究生的小孟的一席話也耐人尋味。他說，如果解決不了大學(xué)生就業(yè)的難題，現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)體制改革，將會治標(biāo)不治本。因?yàn)檫@些年來，從本科擴(kuò)招到碩士擴(kuò)招，已經(jīng)形成了惡性循環(huán)，這一切都跟就業(yè)有關(guān)。如果本科生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)了，那么提高研究生的入學(xué)門檻，開展精英教育，這樣就不會出現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)浮躁、難以深入從事科研的狀況了。為了更好的就業(yè)，許多大學(xué)生不得不加入到浩浩蕩蕩的考研大軍中來。報(bào)著這種心態(tài)考研的同學(xué)，即便考上了，又有誰能潛心學(xué)業(yè)做研究呢？

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　　北京大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的內(nèi)容主要有：根據(jù)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生各自的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)年限，建立差異化的課程結(jié)構(gòu)、能力訓(xùn)練、論文寫作方式以及差異化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)行分類指導(dǎo)，培養(yǎng)不同能力特征的高級專門人才。改革博士生指導(dǎo)教師遴選方式，從“固定資格制”向“不定資格制”積極過渡（也就是說過去一旦被評為博導(dǎo)，即使沒有可“導(dǎo)”的學(xué)生，仍然是博導(dǎo)，但是現(xiàn)在招不到學(xué)生就不再是博導(dǎo)）。