《中國(guó)教育報(bào)》讀書周刊去年刊登了貴陽(yáng)梁晉筑老師《通過閱讀去擴(kuò)張精神生命》的文章，梁老師主張閱讀應(yīng)該重情趣、重問題、重積累。梁老師的觀點(diǎn)雖然是“老生常談”，但無疑是切中肯綮的，筆者也深有同感。但是，這種“深層閱讀”必須建立在學(xué)生真正自主“閱讀”的基礎(chǔ)之上，即閱讀活動(dòng)須直接指向閱讀材料的內(nèi)容和包含的信息。換言之，即讓語言學(xué)習(xí)者在大量地以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展提高閱讀能力和語文水平，不能以“講”代“讀”。

　　在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，大量充斥課堂的是對(duì)課文“抽筋扒骨”式的“理性”分析，七嘴八舌、熱鬧非凡的師生問答，或明知故問的結(jié)構(gòu)練習(xí)、句型操練等，它們的通病在于都沒有抓住語文閱讀教學(xué)的根本——多誦讀、多感悟、多積累。筆者認(rèn)為，閱讀不一定需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的瑣碎分析，也不必像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題，這些對(duì)學(xué)生語言能力的提高幫助不大。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力主要是在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。事實(shí)上，沒有哪個(gè)人語文能力、語文素養(yǎng)的提高是靠語文教師在課堂上“講”出來或“問”出來的。漢語言學(xué)習(xí)是“慢功”，教學(xué)中試圖省卻“讀”的環(huán)節(jié)而專走“講解”這條捷徑，肯定是徒勞的。

　　語文閱讀的主要目的是積累語言材料和語文感性經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法只有一個(gè)，就是幫助學(xué)生多讀、多背、多積累、多涵詠、多體悟。葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》云：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會(huì)本文。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津。”道出了閱讀要“潛心會(huì)文”的真諦。

　　總之，不管語文教學(xué)如何改革，一定要尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住閱讀教學(xué)的根本。作為語文教師，懂得這么一點(diǎn)簡(jiǎn)單的道理便足矣。