我想談的觀點是：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”應(yīng)該作為中國工程教育與時俱進的轉(zhuǎn)型工程和改革創(chuàng)新工程，而不能成為現(xiàn)行模式下的“修補調(diào)整”工程，甚至是為了評估認證的“達標”工程。

　　工程教育是中國高等教育的重頭戲

　　工程教育在當前和今后相當一段時期都是中國高等教育的重頭戲，工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)是各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口。

　　工程教育的改革是一個全球性的時代話題，究其原因，歸根結(jié)底是發(fā)自上世紀后期且尚在繼續(xù)深入的科技革命正在將世界推向超越工業(yè)社會的新時代。伴隨著近300年工業(yè)化進程發(fā)展起來的高等工程教育必然隨著經(jīng)濟社會在全球范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，并在轉(zhuǎn)型中擔(dān)當起自身的歷史使命。轉(zhuǎn)型的動力是發(fā)端于上世紀末期且正在深入發(fā)展的科技革命，轉(zhuǎn)型的方向是“可持續(xù)發(fā)展”和“全球化”。

　　在這個全球性的轉(zhuǎn)型過程中，我國的高等教育特別是工程教育，一方面要面向世界，應(yīng)對共同挑戰(zhàn)，承擔(dān)應(yīng)盡責(zé)任，另一方面必須立足國情，走中國特色發(fā)展之路。由于我國所處的發(fā)展階段與西方發(fā)達國家不同，我國工程教育面臨的國家使命與西方發(fā)達國家也不同，同時，我國的工程教育規(guī)模又已經(jīng)位居世界第一，因此，可以說我國的工程教育是世界上獨一無二的工程教育體系，沒有可以照搬的模式，只能靠改革、靠創(chuàng)新，探索新時期工程教育的中國之路。

　　我想談的觀點是：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”應(yīng)該作為中國工程教育與時俱進的轉(zhuǎn)型工程和改革創(chuàng)新工程，而不能成為現(xiàn)行模式下的“修補調(diào)整”工程，甚至是為了評估認證的“達標”工程。

　　轉(zhuǎn)變觀念，大膽試驗，明確改革思路

　　2009年，天津大學(xué)成立“卓越工程師培養(yǎng)實驗中心”——“求是學(xué)部”，將教學(xué)改革試驗和學(xué)生思想政治教育及其改革統(tǒng)籌起來，已經(jīng)開展了數(shù)理基礎(chǔ)強化試驗、大口徑專業(yè)基礎(chǔ)強化試驗，即將開展的有校企合辦專業(yè)試驗、復(fù)合型培養(yǎng)試驗、本碩分階段統(tǒng)籌培養(yǎng)試驗、實踐強化試驗，等等。同時，探索各種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織方式的改革。近來在學(xué)習(xí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(簡稱《教育規(guī)劃綱要》)和全教會精神過程中，我們考慮可以將5個方面的轉(zhuǎn)變作為改革重點。

　　第一，變專業(yè)教育為素質(zhì)教育。

　　素質(zhì)教育不是對專業(yè)教育的補充，而是對它的超越。應(yīng)該清楚地認識到，高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程師”，而是為造就“卓越工程師”打好基礎(chǔ)。那么，大學(xué)應(yīng)該為未來的“卓越工程師”奠定什么樣的基礎(chǔ)呢?這實際上就是要在新的時代條件下針對工程教育的特點認真回答“培養(yǎng)什么人”的問題。實踐證明，“卓越工程師”之所以“卓越”，并不僅僅在于其專業(yè)知識更豐富，也不僅僅在于其解決問題的能力更強，而主要在于其綜合素質(zhì)更高。因此，要使今天的大學(xué)生將來成為“卓越工程師”，就必須超越傳統(tǒng)專業(yè)教育的框架而高舉起素質(zhì)教育的大旗。素質(zhì)教育是既傳承中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)又面向社會與人類未來發(fā)展的中國特色社會主義教育思想，是《教育規(guī)劃綱要》明確的戰(zhàn)略主題。

　　未來的工程師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?天津大學(xué)通過考察、走訪、座談、調(diào)查問卷、查閱資料等形式(共向教師、學(xué)生及企業(yè)發(fā)放問卷500余份，分別召開院士與資深教育專家、中青年骨干教師、學(xué)生及企業(yè)代表等參加的各類座談會數(shù)十次)進行調(diào)查研究，并且借鑒發(fā)達國家和國內(nèi)兄弟院校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，擬制了“工程創(chuàng)新人才基本要求大綱”，主要從工程創(chuàng)新人才的品行、能力、知識3個維度將培養(yǎng)目標進一步細化，初步提出了對工程創(chuàng)新人才的具體要求，努力探索素質(zhì)教育框架下的高質(zhì)量工程教育發(fā)展之路。

　　第二，變面向行業(yè)甚至崗位的教育為面向新型工業(yè)化與人的全面發(fā)展的教育。

　　所謂的現(xiàn)代高等教育，其實就是工業(yè)文明時代的高等教育，工業(yè)分工幾乎直接地“映射”到工程教育之中，如今的工程教育專業(yè)體系，其實就是工業(yè)分工的“教育版”。但是，新科技革命深刻地改變了行業(yè)的面貌和行業(yè)間的區(qū)別，整個工業(yè)文明向著生態(tài)文明轉(zhuǎn)型。新時期對于工程師的要求變了，工程教育的環(huán)境和任務(wù)也變了。因此，必須改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)，特別是我國在上世紀五六十年代所形成且至今痕跡頗重的面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破狹隘的專業(yè)劃分和專業(yè)隔絕，包括工程教育與人文社會科學(xué)甚至是理學(xué)教育的隔絕。為此，必須認真思考新型工業(yè)化對工程人才的要求，必須認真思考我國加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢，必須認真思考在實現(xiàn)全面小康、建設(shè)和諧社會中人的發(fā)展需求。我們認為，要大力拓展專業(yè)口徑并發(fā)展新的專業(yè)方向;要將可持續(xù)發(fā)展即科學(xué)發(fā)展的思想、要求和知識(包括能源、環(huán)境、安全、美等要素)嵌入專業(yè)教育之中;要將專業(yè)教育納入素質(zhì)教育之中，從已有的經(jīng)驗看，將數(shù)理基礎(chǔ)教育從為專業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛究茖W(xué)素質(zhì)教育是可行的，將專業(yè)學(xué)習(xí)超越專業(yè)本身轉(zhuǎn)變?yōu)榕e一反三的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是值得探索的，將專業(yè)實踐與社會實踐相結(jié)合也是可取的;最為關(guān)鍵的是要構(gòu)建以素質(zhì)為本的評價體系。

　　第三，變學(xué)校教育為產(chǎn)學(xué)合作教育。

　　工程教育不能閉門造車，而必須實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，探索合作教育的新模式。學(xué)校去年制定的《天津大學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會章程》規(guī)定：“教學(xué)指導(dǎo)委員會成員由國內(nèi)外大型企業(yè)或跨國公司的總工程師或技術(shù)總監(jiān)、各行業(yè)協(xié)會或組織的專家、系主任及資深教授組成，其中，企業(yè)或行業(yè)專家不得少于50%，工科專業(yè)的企業(yè)或行業(yè)專家比例要適當增加?！边@是“頂層”或培養(yǎng)方案制定層的“合作”。我們還從企業(yè)直接引進人才作為全職教師從事本科生的工程實踐教學(xué)與研究生科研指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠直接體會到企業(yè)對人才素質(zhì)的要求和企業(yè)的工作模式，2008年以來，“破格”聘用來自企業(yè)的專職教師14人，并聘請了更多的兼職教師，這是師資隊伍層的“合作”。加強企業(yè)實踐，特別是頂崗實習(xí)，這是培養(yǎng)環(huán)節(jié)層的“合作”。應(yīng)該指出的是，合作教育(Cooperative Education)是國外日益成熟的一種教育制度，很值得我們借鑒。而從我國“讀萬卷書行萬里路”的古典教育模式看，我國完全應(yīng)該超越其他國家，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作教育的中國模式。

　　實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育是社會系統(tǒng)工程。讓學(xué)生從認識、參與到頂崗，循序漸進地進行實踐，受教育、長本領(lǐng)、作貢獻、取報酬。讓企業(yè)把接納、指導(dǎo)、評價學(xué)生實習(xí)作為自身應(yīng)盡的職責(zé)，企業(yè)及社會用人方認真積極地對畢業(yè)生進行評價，逐步建立“第三方”的認真嚴肅、科學(xué)透明的辦學(xué)質(zhì)量評價體系。打通大學(xué)與企業(yè)間兼職、轉(zhuǎn)崗的通道，使更多企業(yè)教師參與學(xué)校教學(xué)工作，使工科教師普遍取得企業(yè)經(jīng)驗，使產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟不僅是科研聯(lián)盟而且是教育聯(lián)盟。凡此種種，都是改革極為需要而僅靠學(xué)校是做不了或做不好的。

　　第四，變以教為主為以學(xué)為主。

　　大學(xué)生是成熟的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。大學(xué)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的標志之一應(yīng)是從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。我國長期以來占主流的“管灌”模式實際上是落后教育思想的體現(xiàn)，以為不教則學(xué)生不懂，于是愈教愈多，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。構(gòu)建主義教育理論認為，知識和能力不是傳授的，而是構(gòu)建的，值得認真研究。這一變革是對傳統(tǒng)觀念的根本性沖擊，需要通過試驗探索道路。

　　第五，變教研分離為教研結(jié)合。

　　在研究型大學(xué)中，如何將教學(xué)和科研在實踐中(不是口頭上)結(jié)合于人才培養(yǎng)是一個世界性課題，也是涉及師生評價乃至大學(xué)評價的綜合性課題。我們認為，一是要確定大學(xué)(包括研究型大學(xué))以育人為本和教學(xué)、科研都要為育人服務(wù)的理念;二是在教學(xué)工作中要積極推進研究型學(xué)習(xí)，在研究活動中學(xué)習(xí)，將研究活動引入學(xué)習(xí)過程;三是在科研工作中要向國家戰(zhàn)略需求和世界科技前沿聚焦，以適應(yīng)骨干人才培養(yǎng)需要，并積極探討科研為育人服務(wù)的途徑、辦法。

　　賦予改革試驗更加充分的空間

　　建議教育行政部門在專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)方案制定、本科生與研究生招生機制改革及擴大試點高校免試推薦研究生比例、教學(xué)改革與“質(zhì)量工程”立項建設(shè)等方面給高校更多的自主權(quán)，以使改革試驗獲得比較充分的空間。同時，希望設(shè)立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專項經(jīng)費”，補償改革試驗的必要成本。

　　建議由國務(wù)院綜合部門牽頭，制定鼓勵企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，建立并落實企業(yè)實習(xí)的制度性安排，探索產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)工程師教育模式。(天津大學(xué)校長 龔克)

　　《中國教育報》2010年9月6日第5版