近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招人難這個“兩難”問題日益凸顯。癥結(jié)究竟在哪？天津科技大學理學院干部教師認為，在人才的“供”與“求”之間，高校起著“接口”作用,出現(xiàn)“兩難”問題的關(guān)鍵就在于這個“接口”不通暢：企業(yè)需要的是具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力，具有分析、解決甚至提出問題能力的人才，而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生恰恰缺乏這些能力?；谶@一認識，他們在教育教學改革中把解決“接口”問題作為系統(tǒng)工程，逐漸形成一種“立體式”教學模式，著力培養(yǎng)學生的思維、實踐和創(chuàng)新能力。目前這一探索已初見成效。

    高校畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招人難，這一真實存在的“兩難”問題，使目前高等教育面臨不容逃避的尷尬現(xiàn)狀。究其根源，在于企業(yè)需要的是具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力，具有分析、解決甚至提出問題能力的人才，而高校畢業(yè)生恰恰缺乏的就是這些能力。解決“兩難”問題，首先要解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求之間的“接口”問題。這就需要高校把提高教育質(zhì)量的落腳點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上——說到近年來實施的“接口”工程，天津科技大學理學院院長、全國教育系統(tǒng)勞動模范、天津市教學名師李偉教授首先提出了自己頗有見地的理念。

    李偉教授認為，擔負基礎(chǔ)理論教學任務(wù)的理學院，對于培養(yǎng)學生能力同樣有著不可替代的作用。為此，他們在教學改革中不斷探索、完善 “立體式”教學模式，力圖通過理論課課堂教學培養(yǎng)學生用“已知”解決“未知”的能力；利用實驗課教學培養(yǎng)學生的提出問題和解決問題的能力；利用課余時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。所有這些，其目的是為全方位多角度搭建好高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求之間的順暢“接口”。    

    “接口”工程之一：“討論式”、“研究式”課堂教學模式成效凸顯     

    所謂“立體式”教學主要包括：通過課前預(yù)習培養(yǎng)學生的探索精神和探索能力；利用理論課課堂教學培養(yǎng)學生用“已知”解決“未知”的能力；借助實驗課課堂教學培養(yǎng)學生的解決問題和提出問題的能力；充分利用課余活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；并且積極服務(wù)濱海新區(qū)，在實踐中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

    超越“灌輸式”教育  “討論式”教學模式日臻完善

    人類認知論的基本規(guī)律是：用“已知”去認識、研究和解決“未知”。學生之所以聽課或做題困難，是因為本該屬于已掌握的“已知”并沒有掌握，本來是“已知”的東西成了“未知”。但教師在講新課時，又必須去用它們。面對學生所要用到的“未知的已知”，通常是教師直接告訴學生（甚至不告訴，而直接就用），這就是所謂的“灌輸式”，或戲稱“填鴨式”教學。但教師如果能夠提出問題，啟發(fā)學生去考慮（而不管學生是否已想到），這就是比“灌輸式”進了一步的“啟發(fā)式”；如果教師提出問題，帶動學生一起去分析、去探索、去回顧，使學生深入、充分地參與到教學之中，形成師生互動，這就是我們說的“討論式”教學模式。

    這里是李偉教授的一堂高等數(shù)學課，主題是“空間曲線的切線與法平面”。

    “我們知道圓、橢圓都有切線。是不是所有的曲線都有切線？……”和新知識有關(guān)的舊知識在最短的時間里被回憶起來，同學們爭相回答李偉老師的提問。

    “這個等式里的分母很簡單，你有辦法讓它變得不簡單嗎?”“這個等式是和等式，用什么辦法能把它變成積等式?”新一輪的提問又開始了。

    “這個等式里的所有分母形式都很簡單，都是函數(shù)的增量，你有辦法讓它變成函數(shù)的變化率嗎?”

    學生們的討論異常熱烈，新舊知識逐漸交融結(jié)合，同學們自己用“已知”認識“未知”，用“已知”研究“未知”，用“已知”解決“未知”，并在腦海里織就出知識結(jié)構(gòu)的清晰圖譜。

    “在上一堂課之前，我們與之相關(guān)的學習就必須開始了。學院所有的實驗室都對我們開放；物理實驗課還有專門的學長作‘小導(dǎo)師’，輔導(dǎo)大家預(yù)習；老師在課前會布置一些預(yù)習討論題；有的課程還在網(wǎng)上公布預(yù)習討論題。 在對未知的東西沒有初步認識之前，你不會對它產(chǎn)生興趣。在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)未知，興趣應(yīng)運而生。有了興趣，才會出現(xiàn)問題，繼而想解決，應(yīng)用起來也就自然而然了。否則，課堂上老師和同學們熱烈討論，你根本就參與不進去，你沒有觀點，更不知道也想不出來該如何解決。” ——理學院大一學生黃平升說。 

    在科技大學理學院，課堂被教師們形象地稱之為“制片廠”。教師是導(dǎo)演，學生是演員。“討論式”教學法的獨特之處，在于“導(dǎo)演”和“演員”之間的互通聯(lián)動。課堂的過程，不再是單純的講課，而是老師和學生一起討論、一起看書。傳統(tǒng)的教師做演員、學生做觀眾的局面被徹底打破，課堂成為教師做“好導(dǎo)演”、學生做“好演員”，師生共同演繹的精彩“制片廠”。

    實踐證明，學生很快適應(yīng)并喜歡上了這種方法。2006年年初，李偉教授結(jié)束了《數(shù)學分析》課的教學，沒想到的是，全班學生都把自己的留言寫在一本精致的筆記本上，作為送給他的禮物。學生發(fā)自內(nèi)心的表白說明，大家最喜歡的教學方式是與教師一起探討。“以往學生最怵的就是高等數(shù)學，而現(xiàn)在學生都認為，在所有要考試的科目中，心中最有‘底’的是《數(shù)學分析》。這樣根本性的改變無疑來自于討論式課堂教學模式。”——理學院副院長樊志博士這樣說。

    突破“照方抓藥”局限 “研究式”教學模式彰顯生命力

    忽視實驗課是學生普遍存在的問題。如何讓實驗課在提高學生實踐能力上發(fā)揮更大的作用？理學院的實驗課教師下了很大功夫。

    傳統(tǒng)的實驗課教學，大都是實驗前老師將配方、反應(yīng)條件等盡可能詳細地寫在黑板上，一切都被準備得整整齊齊，實驗方案被字斟句酌、完完整整地呈現(xiàn)在黑板或教科書上，學生只要“依葫蘆畫瓢”去操作，只需完成老師準備好的操作，毫無神秘可言，沒有什么要待求證，一切都在預(yù)料之中。

    以往實驗結(jié)束后，學生交完報告一哄而散。大家得出的結(jié)果基本一致，沒有興趣也沒有必要比較互相交流。在“研究式”教學模式下，不同于原先實驗課指定一種必定成功的方法，這種教學模式添加了強烈的不可預(yù)知性，學生的實驗興趣被前所未有地激發(fā)，大家精心實驗，仔細觀察，認真記錄，激烈探討，互通有無。不同的方案，結(jié)果不同；同一方案，不同組實施，結(jié)果也有不同。該從哪里入手，才能找到原因？實驗操作在哪些地方有所不同，引起截然不同的答案？——同學們的心中，懷著“十萬個”迫切想知道答案的“為什么”。

    例如在有機化學實驗課“安息香的制備”實驗中，根據(jù)影響實驗的關(guān)鍵因素——堿的濃度，教師引導(dǎo)學生討論，一起提出三種改進方案：一為教材上既定的方案；二為加入苯甲醛后調(diào)pH值；三為后加催化劑維生素B1。學生分為三大組，分別實施不同的方案，誰也不知道各自的實驗究竟是什么結(jié)果。實驗結(jié)果一出來，三組同學代表迫不及待地站到黑板前，陳述各自的實驗細節(jié)和收獲……這就是“研究式”教學模式的一個場景。

    “我期待這樣的實驗課——我們真正成為課堂的主宰，大家在實驗中研究，在研究中進步。我期待這樣的實驗課——大家踴躍地把自己的思想講給別人聽，讓實驗恢復(fù)它的本質(zhì)——獨立思考和與人合作的有機結(jié)合。我期待這樣的實驗課——我們不再局限從課本約定俗成的理論來進行千篇一律的實驗操作，而是自主研究并總結(jié)，得到張揚著我們個性的試驗品。我期待這樣的實驗課——這里是我們展示自己的舞臺，我們可以把自己熟練的操作、靈活的思維、豐富的知識，通通展示給別人看，同時謙虛地欣賞著別人的成就?！￠L補短’這亙古持久的成語，將使我們變得更加完美?！睉?yīng)用化學專業(yè)大二學生賈繼蘭在她的日記里，寫下了這樣的一段話。

    “作為一名實驗課教師，沒有什么比看到這樣一段文字，更讓我感到欣慰。感覺我和我的同事們，如同是那名光榮的火炬手，齊心燃起了這些可愛孩子們心中的熊熊圣火。我想，這也是學院近年來潛心摸索‘研究式’實驗教學模式的最大回報了。”談起這些，理學院有機化學實驗室張東明老師的眼睛里跳躍著火花。

    “接口”工程之二： 多管齊下 搭建廣闊實踐平臺

    2008年年初，天津科技大學理學院首開學校第一支“學生科技創(chuàng)新基金”。在經(jīng)過本人申報，指導(dǎo)教師初審，專家答辯、復(fù)審、公示等一系列嚴格規(guī)范的程序后，陳崧等同學自主申報的15項研究課題順利獲得21000元基金資助。3月20日，陳崧等同學申報的15項研究課題順利簽署《天津科技大學理學院學生科技創(chuàng)新基金項目管理合同書》，學校第一支“學生科技創(chuàng)新基金”破繭而出。

    該基金用于學生開展科技創(chuàng)新研究訓練、課外實驗室開放、技術(shù)研發(fā)等活動，對跨院系合作項目、團隊合作項目在同等條件下優(yōu)先資助，資助經(jīng)費金額及使用承諾，中期進度報告的提交，提交項目結(jié)題報告書等等，一系列清晰的細則確保了基金的有效運作。

    和陳崧一起申報《B-環(huán)糊精包覆提取的中藥有效成分及在綠色牙膏中的應(yīng)用》課題的理學院應(yīng)用化學專業(yè)大二學生王鵬說：“這是第一次完全由我們自己申報的科研項目，和以往跟老師做科研或課題感覺大不一樣。如果說之前老師是導(dǎo)演的話，那么在這出戲里，我們不僅僅是演員，而且還當之無愧地成了導(dǎo)演。戲拍得怎么樣，有沒有前景，能不能出成果，全部在于我們怎么想、怎么做、怎么去研究了。壓力前所未有，挑戰(zhàn)迎面而來。但，我們渴望這種挑戰(zhàn)，希望實現(xiàn)超越自我的夢想?！?

    早在2006年，學院就成立了“理學院科技創(chuàng)新協(xié)會”，搭建起利用課余時間培養(yǎng)學生實踐能力的平臺?？萍紕?chuàng)新協(xié)會采取兩步走的模式，第一步：對低年級學生實行兩個開放（實驗室向?qū)W生開放、教師的科研課題向?qū)W生開放），學生從大二就開始進入到教師的科研課題之中，與教師一起從事科研。在接受教師創(chuàng)新思維熏陶的過程中，鍛煉培養(yǎng)學生實際動手能力。第二步：設(shè)立學生科研基金，鼓勵有一定基礎(chǔ)的學生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下申報院科研基金，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

    學校為社會培養(yǎng)人才，學生走出校門要適應(yīng)社會的需要。本著這個出發(fā)點，學院堅決摒棄關(guān)起門來培養(yǎng)學生的模式，敞開大門，主動與企業(yè)洽談合作事宜。利用校內(nèi)實驗室資源的同時，一方面老師學生的科研課題積極與企業(yè)掛鉤；另一方面借助位于改革開放的前沿陣地——濱海新區(qū)這一有利地理位置，積極進行校外實習基地建設(shè)。

    2007年10月底，理學院物理創(chuàng)新實驗室接受了一項“特殊的任務(wù)”。天津市中環(huán)實驗電爐有限公司委托該實驗室設(shè)計“漢字顯示自主控制儀表”，用于該公司生產(chǎn)的各種實驗電爐、高低溫實驗箱、電熱恒溫實驗箱等設(shè)備。

    接到戰(zhàn)書，物理創(chuàng)新實驗室20余名本科生自覺形成主力團隊，在項目負責人安力群老師的指導(dǎo)下，多渠道、全方位搜集資料，方方面面論證，各環(huán)節(jié)判定可行性……僅短短一個月時間，2007年12月初，“漢字顯示自主控制儀表”研制取得突破性進展，各項功能均優(yōu)于舊式設(shè)備。與此同時，智能軍旗裁判器，集成單片機程序下載器，節(jié)能開關(guān)等技術(shù)產(chǎn)品的研制開發(fā)，達成與盛中納米技術(shù)研究所的合作，都在緊鑼密鼓地進行中?！澳壳?，學院在努力實現(xiàn)與開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)的合作，力爭開創(chuàng) ‘你中有我，我中有你’的新育人模式?！薄韺W院黨委書記王玉新老師話語鏗鏘。 

    “接口”工程之三： 育人環(huán)境不斷優(yōu)化

    一個善于思考、求實創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，可以高瞻遠矚地拿出發(fā)展方案；一雙敏銳的雙眼，善于發(fā)現(xiàn)、及時發(fā)現(xiàn)老師們的優(yōu)點和好的做法，全力支持并給予推廣；一個寬闊的胸懷，團結(jié)大家一起努力工作；一雙堅實的肩膀，勇挑重擔，擔當責任。領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平不斷提高，為育人環(huán)境的優(yōu)化打下了堅實的基礎(chǔ)。

    改革教學模式，培養(yǎng)學生實踐能力，提高教師的教學能力是關(guān)鍵。為此，理學院通過各種途徑提高教師的教學能力。從2004年開始，學院制定了“聽別人的課，請別人聽自己的課，自己通過錄像聽自己的課，課程組通過錄像集體評課”的聽課制度。學院成立了 “教學質(zhì)量監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組”，對課堂教學進行隨機檢查，特別是幫助年輕教師提高教學質(zhì)量。學院將每年的5月定為“理學院教學質(zhì)量月”。在這一個月內(nèi)，集中開展一些教改方面的學術(shù)報告，集中觀摩教學名師的講課，教師之間相互聽課，舉行青年教師教學基本功比賽等活動，營造出關(guān)心教學、重視教學、重視對學生能力培養(yǎng)的濃厚氛圍，全體教師齊心協(xié)力為“接口”工程出謀劃策。

    科技大學理學院的老師們認為，在改革教學方法的同時，教材也必須改革。學院達成了相對一致的教材建設(shè)理念：教材要注意喚起學生的興趣，要注重啟發(fā)、提示學生思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力；要引導(dǎo)學生去總結(jié)，以將學到的知識和方法提升到一個相應(yīng)的高度；要注意培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和應(yīng)用現(xiàn)在先進手段的能力；教材要注意各種層次學生的需求，既要使基礎(chǔ)稍差的學生樂意去讀，也能給有余力的學生留有發(fā)展的空間。目前，學院的教材建設(shè)理念得到普遍認可，已被專家廣泛贊賞，近日將付梓發(fā)表。

    經(jīng)過近年來不懈的努力，理學院實施的“接口”工程，“立體式”培養(yǎng)學生能力的教學模式初步形成并顯出一定成效。近幾年，科技大學的學生在“天津市大學生數(shù)學競賽”中始終位于天津市普通高校前列； “2007年全國大學數(shù)學建模競賽”中，理學院教師指導(dǎo)的22支參賽隊伍奪得國家一等獎1名、二等獎5名，天津市一等獎11名、二等獎1名的好成績，位居天津高校榜首；“全國大學生挑戰(zhàn)杯競賽”中，該學院的學生連獲天津市特等獎、全國三等獎。學生中12人次與指導(dǎo)教師一起發(fā)表了SCI學術(shù)論文15篇，21名學生參與申請國家發(fā)明專利。其中，教師指導(dǎo)學生開發(fā)的“復(fù)合納米空氣劑”等產(chǎn)品，已在“小禾綠色應(yīng)用化學化工有限公司”投入產(chǎn)業(yè)化?！疤魬?zhàn)杯”中獲獎項目“納米改性多功能助劑脫膜劑”與博帥公司申請專利；“冬凌草的提取以及在牙膏中的應(yīng)用”與河南濟源濟世藥業(yè)有限公司達成聯(lián)合開發(fā)協(xié)議。

    同時，具有實際動手能力和創(chuàng)新精神的理學院畢業(yè)生，其就業(yè)前景呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。應(yīng)用化學專業(yè)畢業(yè)生馮怡，在就業(yè)招聘會上談到自己在學院“科技創(chuàng)新協(xié)會”擔任的工作后，用人單位感到震驚，確認屬實后當即表示“能不能后天來公司報到”；韓德新、吳偉在考研面試時，指導(dǎo)教師得知他們從事過的納米技術(shù)科研項目后，極有興趣地與他們討論起正在研發(fā)的納米材料來，面試變成了探討和交流。

    理學院院長李偉教授反復(fù)對我們說，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是歷史賦予高校的重要使命。教師做的是引領(lǐng)學生思考、提升和創(chuàng)新的工作。我們不能讓學生走出校門時，肩上背著滿滿當當?shù)墓ぞ呦洳恢趺词褂茫仨氉屗麄兏挥趯嵺`和創(chuàng)新能力，盡快適應(yīng)、融入并服務(wù)社會。這就是我們不斷完善“接口”工程的初衷。

    作為一名高校教師，能夠不斷思索所肩負的使命，形成獨到的教育理念，并把這些理念付諸實踐，這的確是十分難能可貴的。