“和去年我們來評估的時候相比,這次來北京聯(lián)合大學(xué)考察,我有三個感受:一是學(xué)校的評估整改是舉全校之力,真抓實干;二是學(xué)校堅定不移走的應(yīng)用型大學(xué)的道路正在從點上的、宏觀的、理論的向面上的、微觀的、實踐的發(fā)展;三是全校師生員工有著一種不斷超越自我的精神風(fēng)貌,但我還有一個建議,想從4個方面進(jìn)行表述……”

　　12月7日,在北京聯(lián)合大學(xué)的一間會議室里,北京聯(lián)合大學(xué)本科評估整改專家考察指導(dǎo)匯報會正在舉行,在經(jīng)過5日、6日兩天對學(xué)校評估整改情況的考察之后,曾在去年作為教育部本科評估專家組對北京聯(lián)大進(jìn)行教學(xué)評估的專家們又坐在了一起,對一年來該校的評估整改建設(shè)情況提出意見與建議,以上是專家之一、上海電機(jī)學(xué)院的夏建國教授在陳述自己的考察后的感想。

　　“據(jù)我所知,這是開展5年一輪的教學(xué)評估以來,由學(xué)校主動出面邀請專家回訪的第一家學(xué)校。這種扎扎實實的做法,對我們的教學(xué)評估工作如何取得長效很有啟發(fā)?！睂＜抑?、北京航空航天大學(xué)的李紀(jì)安教授這樣對記者說。

　　的確,自去年10月通過教育部本科教學(xué)評估到今年11月底,北京聯(lián)合大學(xué)所做的為時一年的評估整改工作,以及在去年10月之前學(xué)校所做的3年多的評建工作,可以說是對建立高校教學(xué)評估長效機(jī)制的一種很好的探索。

　　是“評估”更是“評建”

　　可以說,北京聯(lián)合大學(xué)在評估工作的準(zhǔn)備階段便受益良多,該校原評估辦副主任江小明教授對記者說:“我們是從2003年2月開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段,3年多的時間里,我們進(jìn)行了評估啟動與自查摸底、廣泛自評與重點項目建設(shè)、預(yù)評估與建設(shè)改進(jìn)等三個自評自建階段,這一過程對北京聯(lián)合大學(xué)的建設(shè)意義非常重大?！睋?jù)她介紹,自評自建使全校對辦學(xué)思想進(jìn)行了大討論,大家對“應(yīng)用性”的認(rèn)識越來越清晰,并對“發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨和“應(yīng)用為本”的辦學(xué)定位達(dá)成了共識,堅定了建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)的方向,與此同時學(xué)校的體制機(jī)制逐步走向整合理順,各項教育教學(xué)改革和建設(shè)邁上新臺階。

　　李紀(jì)安教授對記者說:“現(xiàn)在社會上對高校教學(xué)評估的負(fù)面說的很多,是的,如果評估演化成形式主義和攀比,或是高校把過多的注意力放在評估結(jié)果上,那的確是負(fù)面的,還有人認(rèn)為給了高校很多壓力也是負(fù)面的,但北京聯(lián)合大學(xué)告訴我們,評估是有正面效應(yīng)的,關(guān)鍵在于你把它看作‘評估’還是看作‘評建’?！?

　　重“診斷”更重“治療”

　　去年10月北京聯(lián)合大學(xué)順利通過了教育部本科教學(xué)工作水平評估,但是全校上下并沒有把這個結(jié)果看作是評估工作的結(jié)束。高林對記者說:“評估就是診斷,如果診斷完了不進(jìn)行治療,那不就白診斷了嗎?”因此,評估通過的一個月后,在向教育部遞交了整改報告后,全校于當(dāng)年11月底啟動了為期一年的評估整改建設(shè)工作,學(xué)校黨委還把評估整改工作作為2007年學(xué)校的“一號工程”,由校黨政一把手負(fù)總責(zé),組織整改建設(shè)工作。

　　“我們的整改工作主要圍繞兩點:一是針對專家認(rèn)為薄弱和存在問題的地方,我們著手進(jìn)行強(qiáng)化和重點解決。二是針對專家肯定的地方,我們繼續(xù)深化改革與建設(shè),提升優(yōu)勢和亮點。為此,我們專門出臺了整改方案,共列出13個項目,每個項目都有一個校長或書記負(fù)責(zé),每個項目落實負(fù)責(zé)人、項目組和經(jīng)費。每個項目都要經(jīng)過項目開題、專家論證和指導(dǎo)、中期檢查、后期驗收。”高林說。

　　記者在采訪中了解到,以“治療”為目的,圍繞“應(yīng)用、整合、質(zhì)量和隊伍建設(shè)”主線展開的一年整改工作使北京聯(lián)合大學(xué)的教學(xué)工作又上了一個臺階。高林告訴記者,評估中,專家認(rèn)為學(xué)校在實踐教學(xué)上做的不太夠,對此,整改期間他們在實踐教學(xué)上加大了改革與建設(shè)的力度,一方面,將以前只針對課堂開放的實驗室向?qū)W生全部開放,另一方面,加強(qiáng)對學(xué)生的實踐性考核,同時,強(qiáng)調(diào)用實踐教學(xué)帶動理論教學(xué),使學(xué)生從“我學(xué)過”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易鲞^”,這些措施使學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)興趣大幅提高。他們還采取深入行業(yè)開展“教師專業(yè)技能”培訓(xùn)等方式提高師資隊伍整體的應(yīng)用性素質(zhì)特別是實踐教師隊伍的整體水平,使教師從“我講過”到“我指導(dǎo)過”,向“我主持過”轉(zhuǎn)變。另外,他們還提出了符合學(xué)校實際情況的學(xué)科專業(yè)整合方案,進(jìn)一步明晰了各專業(yè)的“專業(yè)基本技能”、“專業(yè)核心能力”要求,并初步構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。

　　“北京聯(lián)合大學(xué)的做法讓我們看到,評建工作不是學(xué)校的負(fù)擔(dān),而是學(xué)校的動力。目前,我們正在探索高校教學(xué)評估的長效機(jī)制,北京聯(lián)合大學(xué)給了我們很好的啟發(fā)?！崩罴o(jì)安教授說。