我國現(xiàn)行的教師教育體系形成于20世紀50年代初，基本特點是以高等師范院校為培養(yǎng)主體，綜合性大學參與教師教育的比重還比較低，教師隊伍來源呈現(xiàn)出單一性的弊端。從培養(yǎng)的空間上看，教師教育主要局限在師范院校內部進行，高等師范院校對基礎教育的改革和發(fā)展缺乏積極主動的回應。在培養(yǎng)的方法上，先進理論與技術和教師教育的融合有待加強，教師特別是農村教師由于各種困難職后;培訓無法保證。在培養(yǎng)的時間上，職前教育與職后尚未有效貫通，形成一體化，二者相對分離，不利于教師職業(yè)的發(fā)展。

　　作為教育部直屬的全國重點師范大學，華中師范大學以免費師范生教育為契機，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，正努力構建一個具有中國特色的教師教育體系。這個體系的基本構想是，以師范大學為主體，以認知科學、IT技術等手段為支撐，以教師教育綜合實驗區(qū)為依托，校內校外有機銜接，職前職后教育一體化，在更加開放、更加廣闊的空間中培養(yǎng)和培訓教師。開放性、廣闊性、一體化是這個體系的三個關鍵點。

　　所謂開放性是指，教師教育不再局限在高等師范院校內部進行，而是高等教育與基礎教育緊密結合，高等師范院校與地方政府緊密結合，充分發(fā)揮大學的理論、技術與資源優(yōu)勢，基礎教育的實踐優(yōu)勢，地方政府的組織優(yōu)勢，實現(xiàn)三者之間的優(yōu)勢互補。

　　所謂廣闊性是指，教師教育要在搞好校內教育的同時，積極運用信息技術和認知科學等先進技術和理論，使其向外延伸，發(fā)揮虛擬空間和基礎教育陣地的作用。

　　所謂一體化是指，教師教育要努力實現(xiàn)職前職后教育的一體化、城市與農村的一體化、校本培養(yǎng)與遠程培訓的一體化。

　　在構建新型教師教育體系方面華中師范大學作了以下設想和探索。

　　以學科群建設為手段　創(chuàng)新教師教育職前培養(yǎng)體系

　　職前培養(yǎng)是教師教育一個十分重要的環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和未來教育家，就要求培養(yǎng)的師范生必須是寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的創(chuàng)新型師資。要實現(xiàn)這個目標就必須突破單一師范培養(yǎng)的局限，建設教師教育學科群，增強學科之間的交叉和融合。

　　教師教育學科群建設就是通過交叉實現(xiàn)學科的高度綜合。一個學科群可分三個層次，第一層次是核心學科層，即教育學和心理學等；第二層次是輔助學科層，即信息技術等；第三層次是基礎學科層，即歷史學、數(shù)學、化學等基礎學科。長期以來，師范院校對教育學等核心學科層本身的建設關注較多，而對于輔助學科、基礎學科與核心學科的交叉融合重視不夠，需要通過學科群的建設，提高學科的綜合化水平，更好地服務于教師教育的發(fā)展。

　　根據(jù)自身特點，華中師大嘗試以“教師教育創(chuàng)新”為紐帶，選擇若干個具有鮮明特色的方向，以一個或若干個重點學科為核心，以學校相關的研究中心、實驗室和工程中心以及待建的實驗區(qū)為依托平臺，集約具有一定內涵聯(lián)系的相關學科，共同組建“教師教育創(chuàng)新特色學科群體”，以提高“教師教育”的教學水平、科研能力為目標，進行學術間相互滲透，技術上互補增強，集約現(xiàn)有的軟、硬件的效能，通過科學合理的組合調整，提高學科的綜合實力和競爭力，從而更好地服務于教師教育的發(fā)展。

　　學科群建設還必須與完善教師教育課程體系、創(chuàng)新教學方法結合起來，落實到培養(yǎng)高素質的師資上來。針對新形勢發(fā)展的要求，我校以“主修專業(yè)課程＋教師教育課程模塊”（主修專業(yè)課程合計大約三學年＋教師教育課程合計大約一學年,簡稱“3+1”模式）的基本模式來整體設計師范專業(yè)課程體系。

　　借助認知科學與信息技術　深化教師教育的改革與發(fā)展

　　中國教師教育發(fā)展的最大問題在于職前教育與職后教育的分離，廣大的農村教師職后培訓無法得到保障；師范院校對教師成長規(guī)律的研究與認識還相當薄弱，教師的專業(yè)地位和專業(yè)化水平難以提高。從目前來看，迫切需要借助當代先進的認知科學和信息技術，深化教師教育改革才能從根本上解決。

　　認知科學是當今世界科學界和學術界共同關注的一個前沿交叉的學科領域，研究的范圍包括知覺、注意、記憶、動作、語言、推理、思考乃至意識在內的各個層次和方面的人類的認知和智力活動。認知科學的理論研究成果必將為我們的教育學、心理學、教育技術學等多個教師教育重要支撐學科的發(fā)展帶來強有力的理論支撐。借助認知科學的理論，開展教師教育的研究，探討人的心理活動的神經(jīng)機制與規(guī)律、大腦功能分區(qū)與人的情感、思維、記憶之間的關系等，對于教師教育課程體系的建設、教學方法的革新、教學形式的組織等都將產(chǎn)生重大影響，有可能使我們的教師教育更加科學化和專業(yè)化。

　　結合學校實際，華中師大擬開展教師教育與腦認知研究，構筑相關研究平臺，確立教育心理學與腦認知和可塑性研究、記憶與腦認知研究等學科領域，著重在大學生心理健康的認知神經(jīng)機制研究、教師人格特征的建立與腦認知機制研究等方向開展重點研究，以科學理論指導教師教育的改革與發(fā)展。

　　21世紀是信息化時代，信息技術在教育領域的廣泛應用，對教師教育提出了挑戰(zhàn)，以信息化引領教師教育的發(fā)展已成為教育界的廣泛共識。目前，結合師范生免費教育，學校正在積極運用信息技術，建設教育發(fā)展數(shù)字博物館、“師德教育”資源庫、文化素質拓展網(wǎng)絡聯(lián)盟、校園文化建設與創(chuàng)新工程等師范生綜合素質教育資源庫，從而放大部屬師范大學所擁有的優(yōu)質資源效應。   

    建立教師教育綜合實驗區(qū)　構建一體化的教師教育體系

　　我國傳統(tǒng)的教師教育基本上是以大學為基地，處于一個相對封閉的體系之中，基層教育單位在教師培養(yǎng)中的實質作用沒有完全發(fā)揮，得到基層政府的支持也相當有限，教師教育出現(xiàn)了供給與需求、理論與實際相脫離等嚴重問題。一方面，師范生實踐技能薄弱，不關注基層教育，不了解基層教育，不熟悉基層教育，另一方面，基層教師也遇到學歷提高、知識更新、職后培訓、綜合素質提高等難題。已進行了多年的教師教育改革主要局限于在大學內部的改革，大學與基層教育單位、大學與基層政府的伙伴關系還沒有真正建立。因此，建設一個綜合實驗區(qū)，通過大學與基層教育單位、基層政府建立長期鞏固的伙伴合作關系,把各種資源納入教師教育的各個環(huán)節(jié)中來，探索“合作培養(yǎng)”教師的模式和機制，是十分迫切并且必要的。

　　華中師大目前正在籌備建設的“中部地區(qū)教師教育創(chuàng)新與服務綜合改革實驗區(qū)”就是對這個方面的一個探索。我們的基本構想是：通過實驗區(qū)建設，發(fā)揮學校教師教育研究、教師教育人才培養(yǎng)、教師教育服務的綜合優(yōu)勢，探索構建“教師教育創(chuàng)新體系”所面臨的重大理論問題和重大現(xiàn)實問題；探索大學與基層政府、基層教育單位合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的示范性途徑和機制；實施與師范生免費教育相銜接的教育碩士專業(yè)學位教育計劃，遠程研修計劃等措施，構建職前職后一體化的教師終身教育體系；拓展“師范生免費政策”宣傳渠道，穩(wěn)定師范生優(yōu)質生源，促進社會主義教育價值觀的建立和弘揚。

　　實驗區(qū)是一個開放的、動態(tài)的、呈現(xiàn)協(xié)同效應的創(chuàng)新與服務系統(tǒng)，包括“一個核心，四個創(chuàng)新平臺”。一個核心，即以構建“教師教育創(chuàng)新體系”為核心，把教師教育的模式創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、體制創(chuàng)新作為實驗區(qū)建設的主線。四個創(chuàng)新平臺，即教師職業(yè)技能培訓與綜合素質拓展創(chuàng)新平臺，師范生優(yōu)質生源選拔、教師教育實習、服務創(chuàng)新基地，教師教育創(chuàng)新與服務技術研發(fā)平臺，“教師教育創(chuàng)新體系”理論研究基地。

　　實驗區(qū)的建設以知識創(chuàng)新為基礎，以服務實踐為根本，以IT技術為紐帶，通過人才培養(yǎng)、服務實踐、理論研究、政策研究和技術開發(fā)的整體互動，探索教師教育的模式創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，探索大學與基層政府、基層教育單位合作，將實現(xiàn)五個功能：

　　一是輻射功能。廣大的農村教師可以在實驗區(qū)通過信息技術就近參加在職培訓，免費師范生畢業(yè)以后通過實驗區(qū)可以繼續(xù)接受學校的遠程培訓，從而真正逐步實現(xiàn)教師教育的一體化。二是提升功能。實驗區(qū)的基地建設為免費師范生提供穩(wěn)定的實習、見習機會。三是服務功能。實驗區(qū)實施“雙導師制度”，由學校專任教師、中學優(yōu)秀教師組成指導教師隊伍，在教育實踐中對免費師范畢業(yè)生進行定期或不定期的指導等。四是監(jiān)測功能。每一個共建學校都可以成為教師教育、基礎教育改革與發(fā)展的觀測點，為國家宏觀教育決策和教育變革提供信息、知識和實踐上的支持。五是示范功能。實驗區(qū)既是學校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗田，在推動教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。

　　師范生免費教育政策的實施為教師教育改革和發(fā)展提供了難得的歷史性機遇，同時也提出了更高的要求。學校將以師范生免費教育為契機，利用好自身所具備的理論、技術和資源優(yōu)勢，大膽實踐，積極探索，努力構建一個充滿生機與活力的具有中國特色的教師教育體系，真正實現(xiàn)培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師和教育家的目的。