對造就工程科學應用人才來說，現(xiàn)行高等工程本科教育存在兩個根本性的缺陷：一是嚴重脫離生產實踐；二是對能力的培養(yǎng)沒有規(guī)范

　　我國現(xiàn)行的高等工程本科教育能使學生扎實地學好基礎理論、基本知識和基本技能，并通過有關教學環(huán)節(jié)，發(fā)展學生的科學分析能力，使其畢業(yè)后就能較快地上手承擔科研任務。這正是我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才所必須具備的重要素質，因此，現(xiàn)行高等工程本科教育的主體是可以適用的。但對造就工程科學應用人才來說，現(xiàn)行高等工程本科教育存在兩個根本性的缺陷：一是嚴重脫離生產實踐；二是對能力的培養(yǎng)沒有規(guī)范，需要從以下三方面進行改革：

　　以創(chuàng)新意識、科學作風和創(chuàng)業(yè)精神為核心

　　沒有牢固的創(chuàng)新意識，就算不上是創(chuàng)新人才。創(chuàng)新必須實事求是，來不得半點虛假浮夸，不然，創(chuàng)新就會變質。設定創(chuàng)新目標，可行性研究再充分，它也只能減小失誤幾率，不可能消除風險，所以創(chuàng)新必然需要承擔失敗的風險。只有具備甘于奉獻的創(chuàng)業(yè)精神，才能不怕挫折，勇往直前。敢于趕超的創(chuàng)新意識、實事求是的科學作風和甘于獻身的創(chuàng)業(yè)精神正是創(chuàng)新人才所必須具備的思想素質，學校應把它們作為養(yǎng)成教育的主要內容來抓。

　　在本科教學計劃中強調創(chuàng)新目標的實戰(zhàn)訓練

　　高校在為每個學生打好基礎以后，應當在本科教學計劃中為其安排一次為期一至二月的設定創(chuàng)新目標的實戰(zhàn)訓練。創(chuàng)新目標的課題要求來自工廠和企業(yè)。一個班可以分成若干課題組，承擔不同的課題。要從學科發(fā)展前沿和產品生產銷售第一線兩個方面，對有關論證設定創(chuàng)新目標的信息資料進進行查詢、調研；然后匯總、整理、歸納、消化，得出是否具有先進性、重要性和可行性的結論，并寫出報告。這是一個以前未曾有過的教學環(huán)節(jié)。

　　科學地設定創(chuàng)新目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項基本功。但設置這一教學環(huán)節(jié)，不僅僅是為了鍛煉這一基本功，也是為了提倡創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍。過去，學科前沿最新發(fā)展情況和先進產品最新指標，只是少數(shù)高層次的教授、專家所關心掌握的信息。我國要進入創(chuàng)新型國家行列，這些學科和生產前沿的信息，應為廣大科技人員所了解。所以學生所寫成的報告，要經過學生相互評議。凡屬合格的報告，都可匯集成冊，作為資料公開發(fā)行；優(yōu)秀的應予獎勵。這個教學環(huán)節(jié)，應先行試點，逐步推廣。

　　著重發(fā)展四種能力，并逐步加以規(guī)范化

　　在全球范圍內，人們長期以來都認為學校教育應重視能力的培養(yǎng)，但至今尚未見到一個實施發(fā)展能力的規(guī)范。現(xiàn)在我們提出要發(fā)展四種能力并加以規(guī)范化，這是為什么？是否可行呢？

　　很長時期以來，學術界對能力和智力兩個概念及其間相互關系的觀點有分歧。在過去不少教育著作中，可以看到能力和智力兩個詞往往交互使用，沒有嚴格區(qū)別。后來逐漸趨同，認為能力和智力是互有聯(lián)系的兩個不同概念。至于兩者的聯(lián)系和區(qū)別，又各說不一。既然能力的概念長期得不到明確界定，能力培養(yǎng)也就無法規(guī)范化了。其次，由于有的教育家把智力要素作為需要培養(yǎng)的一種能力，而智力要素是與腦神經特性相對應的一種心理功能，這是無法去具體考核的，也就更不可能加以規(guī)范了。

　　現(xiàn)在已明確能力是與具體活動相聯(lián)系的，是要在具體活動中表現(xiàn)出來的。凡是具體活動的結果，都是可以考核的，這樣，能力也就可以考核了。所謂能力培養(yǎng)逐步規(guī)范化，是指在教學計劃中要對需要培養(yǎng)的能力，明確提出目的、要求、方法和考核制度的規(guī)定，并在實踐中加以改進，逐漸形成規(guī)范。

　　獨立獲取知識的能力。為了從事創(chuàng)新項目的研制任務，必然會遇到新理論，新知識。培養(yǎng)這一能力，其目的就是更快、更有效地看懂和學會這些新理論、新知識。培養(yǎng)獨立獲取知識的能力就是要求每個學生根據(jù)規(guī)定能高效地自己學懂本專業(yè)有關的新文獻，新資料，并且還能學懂鄰近專業(yè)的新理論、新知識。培養(yǎng)的方法是要安排足夠的時間讓學生自己閱讀教材?？梢栽诒ＷC基礎課教學質量的前提下，逐步改變基礎課程教師滿堂灌的教學方法，教師只講課程思路、重點、難點，教材的其余部分全由學生自學。

　　教師要加強對學生改進自學方法的指導，使學生到高年級結合設定創(chuàng)新目標的實戰(zhàn)訓練，學會一套檢索文獻資料的方法，并進行自學，弄懂有關文獻資料。還可結合其他教學環(huán)節(jié)進行獨立獲取知識能力的培養(yǎng)。

　　考核時不僅要按原先規(guī)定來評定學習成績，而且還要考核能力的成績。最終畢業(yè)前還要對其能否自行學懂一篇鄰近專業(yè)的文獻資料進行考查，作為獨立獲取知識能力是否合格的評定。根據(jù)上述思路，可以看出，在教學計劃中確定能力培養(yǎng)的目的、要求、方法和考核制度等是可以做到的，在今后改革實踐中逐漸積累經驗，進而形成規(guī)范，也是可以實現(xiàn)的。

　　科學分析能力。從理論出發(fā)，通過各種試驗推導出新的理論，主要采用的是科學分析方法；運用理論進行推理或運用理論通過試驗解決實際問題，主要用的也是科學分析方法。運用科學分析方法的能力就稱之為科學分析能力。教師在講授理論課程時，除了講授具體的理論內容，實際上也不自覺地在傳授科學分析方法。再加以習題課、實驗課和課程設計這些驗證理論或運用理論解決實際問題的教學環(huán)節(jié)，實際上也是在培養(yǎng)科學分析能力。因此，盡管人們過去并非清楚地意識到這一點，但實際上科學分析能力在現(xiàn)行的高等工程教育中已得到了有效培養(yǎng)。這就是為什么有的學生在四年大學本科學習過程中并未參加過一項科學研究任務，而畢業(yè)后也能較快上手承擔科研任務的原因。

　　為了更好地培養(yǎng)科學分析能力，應規(guī)定學生在學期間，必須承擔一次科學研究任務。這樣一來，學生的科學分析能力不僅仍能得到培養(yǎng)，而且還能適當加強。至于如何考核這項能力，在理論教學過程中所培養(yǎng)的部分，無法單項考核，只能從科研任務的完成質量中去考核。

　　如果今后能把科學分析方法從方法論的高度，加以探索研究，總結提煉，形成規(guī)范，那就能對科學分析能力進行考核了。

　　組織管理能力。針對創(chuàng)新項目研制過程的組織管理，雖管理的領域不大，但同樣要遵循管理科學的原理和原則，所以應增設一門學時不多的管理學概論課，使學生先具有一定的科學管理基礎知識。

　　在組織學生參加設定創(chuàng)新目標的實戰(zhàn)訓練和科學研究任務時，應力求由學生自愿分組，自行組織管理，教師只是從旁指導監(jiān)督，使學生能得到組織管理的訓練?？己藢崙?zhàn)訓練或科研成果時也要對其組織管理能力作出評定，并在改革實踐過程中逐步使其規(guī)范化。

　　設計綜合能力。這一能力是指在對一種產品或工程進行設計時，必然會遇到對其產生影響的諸多因素，凡具有妥善綜合這些因素而得出優(yōu)化設計方案的能力，就稱之為設計綜合能力。高等工程教育本科教學計劃中所設置的課程設計和畢業(yè)設計的原意是要培養(yǎng)設計綜合能力。可是由于師生都缺乏生產實踐經驗，根本不了解什么是影響生產的各種因素，或是沒有獨立獲取實踐知識的能力，觀察不到或采集不到這些因素，所以實施這個教學環(huán)節(jié)時，只能進行一些系統(tǒng)分析，就變成了科學分析能力的訓練。有人甚至把這個教學環(huán)節(jié)更名為“課程作業(yè)”和“畢業(yè)論文”。

　　由此可見，要發(fā)展這一能力，首先應有必要的生產實踐經驗和獨立獲取實踐知識的能力。同時在畢業(yè)設計選題時必須選能夠培養(yǎng)設計綜合能力的課題，也就是要以工廠企業(yè)提供的屬于生產發(fā)展中需要解決的實際問題作為畢設課題。培養(yǎng)設計綜合能力，主要是要依靠這個教學環(huán)節(jié)。因此所選課題應有足夠的分量，足以保證學生應有的設計綜合能力得以有效培養(yǎng)，從而使他們畢業(yè)后能夠較快承擔創(chuàng)新項目的研制任務。

《中國教育報》2007年10月18日第9版

附作者簡介：樊恭烋 男，1921年4月出生，浙江象山人。畢業(yè)于清華大學。先后在北京大學、清華大學、北京航空航天大學、北京工業(yè)大學曾任助教、講師、副教授、教授、研究員；黨委常委、副書記；教務長、副校長、校長、名譽校長等職。長期從事教學及教育組織工作。參與了建國以來高校教育改革和管理改革的全過程，并長期從事高等教育科學研究，在國內外報刊雜志發(fā)表了教育論文40余篇，其中1篇被國家教委評選為全國首屆教育科學優(yōu)秀論文一等獎。1983年在北京工業(yè)大學組織管理改革，取得了明顯成效，被北京市授予1984年特等勞動模范稱號，1985年被國家授予全國優(yōu)秀教育工作者稱號和五一勞動獎章。后從事產學研合作教育的研究工作，任中國產學研合作教育協(xié)會會長。曾獲得國家教委頒發(fā)的“從事高校科研工作40年成績顯著”榮譽證書。在上海高教所承擔國家教委八五重點教育科研課題組所編寫的《當代中國高等教育學家》一書中被選錄為當代中國高等教育家14人之一。還被英國劍橋國際傳記中心和美國傳記研究院收錄在6種世界名人傳記版本之中。其中論文《以鄧小平理論和“三個代表”為指針正確總結歷史經驗》一文編入《共產黨員的時代風采》（改革方略理論卷）。