滲透課改理念推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——2012年高考?xì)v史四川卷簡(jiǎn)評(píng)

　　成都樹(shù)德中學(xué)郭子其(四川省中學(xué)特級(jí)教師)

　　2012年普通高考文科綜合(四川卷)歷史試題，遵循了《考試大綱》和《考試說(shuō)明》的要求，堅(jiān)持了“知識(shí)立意——能力立意——目標(biāo)立意”的改革方向，著眼于考生學(xué)科思維能力、學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和現(xiàn)代公民素養(yǎng)的考查，較好地融入了課程改革倡導(dǎo)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的理念，實(shí)現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

　　一、素材選擇：反映了從教材中心向課程中心的轉(zhuǎn)變

　　從教材中心向課程中心轉(zhuǎn)變是高中課程改革中課程觀的基本要求。試題在考查內(nèi)容的選擇上，既堅(jiān)持了重視學(xué)科主干知識(shí)的考查，又重視了考查素材的時(shí)代性和多樣性，以及素材呈現(xiàn)形式的生活化、趣味性。不管是選擇題還是非選擇題，都是在歷史學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容上選擇考查點(diǎn)，有效避免了偏題、怪題的出現(xiàn)，提高了試題效度，較好地滲透了新課程理念，也有利于引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)課程改革的正確方向。

　　1.重視考查素材的廣泛性、多樣性

　　試題在重視傳統(tǒng)的政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的基礎(chǔ)上，突出了社會(huì)生活史的考查，使傳統(tǒng)考查領(lǐng)域與史學(xué)研究新領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。試題素材引用了各類(lèi)圖片6幅(包括“東漢說(shuō)唱俑”圖、《共和國(guó)教科書(shū)•新國(guó)文》書(shū)影、蘋(píng)果公司標(biāo)志和iphone4、ipad產(chǎn)品圖等)，吳虞在成都和北京的消費(fèi)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表、中國(guó)古代農(nóng)業(yè)科技成就(部分)統(tǒng)計(jì)表，王安石《河北民》詩(shī)、康熙帝晚年對(duì)西洋等國(guó)認(rèn)識(shí)的論述、美國(guó)《時(shí)代》周刊對(duì)西安事變的報(bào)道、華僑領(lǐng)袖馮裕芳等人發(fā)表的聲明等，形式新穎多樣，圖文并茂。整套試題嚴(yán)謹(jǐn)而不失生動(dòng)，歷史氣息和時(shí)代氣息并重，試題內(nèi)容和形式有機(jī)諧和。

　　2.重視素材形式的生活化、新趣性、時(shí)代性

　　貼近考生心理特征與認(rèn)知水平是課程改革在教學(xué)內(nèi)容選擇上的又一重要要求。試題在重視素材多樣性的同時(shí)，也凸顯了素材的生活化、趣味性和新穎性。如“東漢說(shuō)唱俑”題(第13題)以成都地區(qū)出土的東漢陶俑為素材，考查當(dāng)時(shí)民眾的娛樂(lè)生活;“泰坦尼克號(hào)郵輪遇險(xiǎn)事件”題(第16題)以1912年6月出版的小學(xué)教材《共和國(guó)教科書(shū)•新國(guó)文》書(shū)影為素材，關(guān)注民國(guó)初期的小學(xué)教育狀況;蘋(píng)果公司標(biāo)志和iphone4、ipad產(chǎn)品圖等素材，既貼近了考生生活，又體現(xiàn)了材料的新穎性、趣味性和時(shí)代性。

　　二、能力要求：凸顯了從結(jié)果中心向兼具過(guò)程中心的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)既有“結(jié)果”的記憶，在考查中更多以“知識(shí)立意”呈現(xiàn)。新課程則強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象的解讀和認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，不再一味強(qiáng)調(diào)既有“結(jié)果”的機(jī)械記憶，在考查中表現(xiàn)為“能力立意”的追求。試題較好地展現(xiàn)了這一要求，展現(xiàn)了從結(jié)果中心向過(guò)程中心轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

　　1.重視歷史材料解讀，突出運(yùn)用基本史學(xué)方法素養(yǎng)的考查

　　今年的試題不僅繼承了前兩年四川卷重視對(duì)歷史過(guò)程與方法考查的傳統(tǒng)，而且有了進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。尤其突出了中學(xué)歷史教學(xué)中較為薄弱，但對(duì)歷史學(xué)習(xí)非常重要的基本史學(xué)方法——歷史材料解讀的考查。第17題“吳虞消費(fèi)情況”解讀，是對(duì)2011年“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”題(15題)的繼承和深化，試題以四川學(xué)者吳虞1918年在成都和1923年在北京時(shí)的消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以史學(xué)家傅斯年歷史研究應(yīng)堅(jiān)持有一分材料說(shuō)一分話，材料之外“一點(diǎn)也不越過(guò)去說(shuō)”為解題導(dǎo)向，考查考生對(duì)歷史材料解讀的客觀性、準(zhǔn)確性。第13題“東漢說(shuō)唱俑”題則是對(duì)2009年四川卷“魏晉庖廚彩繪墓磚”題的繼承和發(fā)展，試題以成都地區(qū)出土的東漢陶俑為素材，考查其作為歷史材料可以獲得的正確解讀。從命題技術(shù)上講，兩題都較好地克服了單純依靠對(duì)選項(xiàng)正誤的排除即可獲得正確答案的弊端，更好地體現(xiàn)了史學(xué)方法試題考查的要求，凸顯了課程改革的理念。

　　2.完善能力層次，深化歷史思維能力考查

　　今年試題繼續(xù)保持四川卷“能力立意”的價(jià)值取向，著眼于學(xué)生歷史思維能力的考查。第15題“康熙帝論述”考查學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理推斷的能力;第16題“《共和國(guó)教科書(shū)•新國(guó)文》”考查考生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)歷史的能力，凸顯了陳寅恪關(guān)于歷史研究應(yīng)“與立說(shuō)之古人，處于同一境界”的治史理念，同時(shí)考查了考生適度解讀材料的能力;“法國(guó)大革命”主題(第20、21題)和“國(guó)際組織”主題第23題既體現(xiàn)了新課程“中外關(guān)聯(lián)”的理念，又考查了考生從整體史觀的視野，基于對(duì)人類(lèi)歷史整體運(yùn)動(dòng)的宏觀把握正確認(rèn)識(shí)歷史事件、解讀歷史現(xiàn)象的能力。

　　今年試題還進(jìn)一步完善了前兩年試題中能力考查較為薄弱的環(huán)節(jié)。如歷史比較概括能力，在前幾年的試題中均較為薄弱，今年則在“公司的力量”題(第37題)第3問(wèn)中專(zhuān)門(mén)設(shè)置“比較概括招商局創(chuàng)造‘兩次輝煌’的相似原因并予以說(shuō)明”，并賦12分，突出了歷史比較并進(jìn)行史論結(jié)合的相關(guān)能力的考查。2011年出現(xiàn)的政策評(píng)述題(“羅斯福知識(shí)移民政策”題)，今年則在“發(fā)展農(nóng)業(yè)”題(第39題)第4問(wèn)中設(shè)置“評(píng)述美國(guó)政府在促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要舉措”，繼續(xù)保持了歷史評(píng)價(jià)能力的考查。這些調(diào)整，進(jìn)一步完善了歷史試題的能力類(lèi)型，保證了歷史思維能力考查的力度與深度，彰顯歷史的批判性思維與創(chuàng)新思維，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“從結(jié)果中心向兼具過(guò)程中心轉(zhuǎn)變”的教學(xué)理念。

　　三、價(jià)值導(dǎo)向：展現(xiàn)了從歷史專(zhuān)業(yè)教育向人文素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)歷史課程強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供完整的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，而新課程則強(qiáng)調(diào)從歷史專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中提取最能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的歷史知識(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史教育應(yīng)在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

　　1.關(guān)注歷史長(zhǎng)效熱點(diǎn)，突出人文素養(yǎng)考查導(dǎo)向

　　試題緊扣現(xiàn)實(shí)中國(guó)和世界面臨的重要問(wèn)題和歷史長(zhǎng)效熱點(diǎn)進(jìn)行考查，展現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征，凸顯了從歷史專(zhuān)業(yè)教育向人文素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變的追求。“社會(huì)公平”題(第12題)以制度是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要力量立意，以歷史上的重要制度為考察對(duì)象，考查考生對(duì)科舉制促進(jìn)社會(huì)公平作用的認(rèn)識(shí);“泰坦尼克號(hào)”題(第16題)以1912年出版的小學(xué)教材《共和國(guó)教科書(shū)•新國(guó)文》書(shū)影為素材，以教材編撰者的視角設(shè)計(jì)選項(xiàng)，突出關(guān)注國(guó)際時(shí)事，倡導(dǎo)人性向善;“法國(guó)大革命”題(第20題)考查法國(guó)大革命在現(xiàn)代民主政治發(fā)展史上的典范意義之一，即對(duì)“平等”原則的落實(shí)。這樣的設(shè)計(jì)更有利于發(fā)揮歷史教育功能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

　　2.重視主題的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)

　　新課程強(qiáng)調(diào)歷史教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類(lèi)面臨的問(wèn)題，關(guān)注人類(lèi)發(fā)展前進(jìn)的方向，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。今年試題的第37題和第39題可以說(shuō)正是對(duì)這一理念的詮釋。第37題以“公司來(lái)了，世界變了!”為主題導(dǎo)語(yǔ)，以近代以來(lái)現(xiàn)代公司促進(jìn)世界變革立意，以招商局的“兩次輝煌”為個(gè)案解析學(xué)習(xí)西方公司先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念和管理制度，對(duì)推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和深化改革開(kāi)放的重要意義。“農(nóng)業(yè)與科技創(chuàng)新”題(第39題)從科技對(duì)農(nóng)業(yè)的作用切入，以中國(guó)古代精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)和美國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為考察對(duì)象，突出了科技在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的地位，強(qiáng)調(diào)了政府在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的作用，直接呼應(yīng)了今年“一號(hào)文件”關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)重視農(nóng)業(yè)科技這一現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　從社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從歷史專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中提取最能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的歷史知識(shí)，從歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的角度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出歷史教育應(yīng)在提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用的旨趣，彰顯了從歷史專(zhuān)業(yè)教育向人文素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變的追求。