穩(wěn)中有新 貼近生活 突出能力 科學(xué)選拔

　　— 2011 高考物理山東卷評析

　　2011 年高考山東卷物理試題充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》的指導(dǎo)思想，穩(wěn)定為主，適度創(chuàng)新，突出主干，貼近生活，難易適當(dāng)，體現(xiàn)公平，突出能力，注重素養(yǎng)，科學(xué)選拔，對當(dāng)前中學(xué)新課程改革的進一步實施，和 素質(zhì)教育的全面推進都起到了積極的引導(dǎo)作用。 總體來說 2011 年物理試題有以下幾個特點：

　　一、突出主干，覆蓋全面， 體現(xiàn)公平

　　縱觀全卷，試題既突出了對主干知識的考查，又達到了較大的覆蓋面， 全面考查了《考試說明》中規(guī)定的五種能力，能力層級設(shè)置恰當(dāng) 。選考部分的三道題在難度、作答量、運算量等方面基本達到等值。 同時全卷在試題材料選擇、情景設(shè)置、題目設(shè)問等方面，充分考慮到了中學(xué)生的實際情況。 保證了考試有較高的信度、效度和考試的公平、公正，對中學(xué)教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　全卷考查的知識覆蓋了《考試說明》中 必考部分的全部 12 個主題及選考部分 12 個主題中的 8 個 。必考內(nèi)容中涉及到 45 個知識點【 Ⅱ 級知識點(共 26 個)考查了 26 個， Ⅰ 級知識點(共 33 個)考查了 19 個】，占 59 個必考知識點的 76 %。選考內(nèi)容中涉及到 20 個知識點【 Ⅱ 級知識點(共 5 個)考查了 5 個， Ⅰ 級知識點(共 39 個)考查了 15 個】，占 44 個選考知識點的 45 %。各部分知識的考查比例為：力學(xué) 37 分，占 42 %;電學(xué) 36 分，占 40 %;選修 3-3 、 3-4 、 3-5 三個模塊各占 8 分，這與大綱和教材中各部分的內(nèi)容比例相一致 。這些都是中學(xué)物理的核心內(nèi)容、主干知識，是考生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本能力，且與大學(xué)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

　　二、能力為主，體現(xiàn)三維，考查素養(yǎng)

　　試題命制堅持了以能力測試為主導(dǎo)，著重考查考生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，基本的科學(xué)素養(yǎng)。試題 注重對考生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的考查， 體現(xiàn)了新課改的理念。

　　第 16 題考查了物理學(xué)史上一些典型思想和科學(xué)研究方法， 這些學(xué)史中所包含的艱辛探索、研究方法、創(chuàng)造性思想，及其對物理學(xué)發(fā)展的影響、對社會的推動等無不深深地影響著考生的情感態(tài)度價值觀。

　　第 17 題引導(dǎo)考生關(guān)注我國在航天技術(shù)研究及應(yīng)用方面所取得的驕人成績。 對這個物理問題的解答將會提高考生的民族自豪感，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

　　場的思想的建立和場線模型的引入，對電磁學(xué)的研究意義非凡、影響深遠。第 21 題在未給出等量異種點電荷形成的電場線和等勢面的條件下，考查了電場中的場強、電勢差、電勢能等知識，對考生的理解能力、分析綜合能力和思維方法是一種很好的測試。

　　第 22 題是一道電磁感應(yīng)的綜合題，涉及到的知識點有機械能守恒定律，牛頓運動定律，勻強磁場中的安培力，法拉第電磁感應(yīng)定律，楞次定律等。考查了考生的推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。要求考生具有較強的空間想像能力、很好的圖像分析能力、良好的心理素質(zhì)，這無疑是對考生 科學(xué)素養(yǎng) 的全方位考查 。

　　第 24 題巧妙地將兩塊不同材料的薄板連接起來設(shè)置情境，把物理現(xiàn)象和過程寓于其中，考生需要熟練的掌握和運用勻變速直線運動、牛頓運動定律、功能關(guān)系等知識解決問題。充分考查了考生的推理能力和分析綜合能力。

　　第 25 題涉及到勻加速直線運動、洛倫茲力、圓周運動和幾何判斷等，獨特的方面是兩個磁場的磁感應(yīng)強度、寬度等都可改變，且有一定聯(lián)系，從而使粒子具有不同形狀的運動軌跡。這就要求考生準(zhǔn)確理解、掌握粒子的運動規(guī)律，試題重點考查考生運用知識綜合分析問題、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，具有很好的區(qū)分度。

　　試題的命制堅持了 以能力立意為主導(dǎo)，又做到了不拘泥于某一版本的教科書，保證了對考生的公平公正。 試題嚴格遵循大綱，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)教育理念，使教師在今后的教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的全方位的發(fā)展。

　　三、貼近生活，關(guān)注科技，重視實踐

　　試題以生產(chǎn)、生活實際和科學(xué)前沿為背景，關(guān)注科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，滲透科學(xué)研究方法;關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的時代性理念。

　　第 20 題，以日常生活中低壓變電所需在用電高峰期適時進行調(diào)壓的實例創(chuàng)設(shè)情境引入命題，引導(dǎo)考生自覺運用變壓器原理解決實際問題。在解決這個物理問題的過程中，考生收獲了一種調(diào)壓的方法。

　　第 25 題，以考生較為陌生的同步輻射裝置中的插入件——多極多周期的扭擺器為背景巧設(shè)情境，通過簡化模型→遞進設(shè)問→還原實際，體現(xiàn)了試題關(guān)注科技，貼近實踐的特點，使考生了解了我國近年來在同步輻射應(yīng)用技術(shù)方面的研究工作所取得的長足進步和發(fā)展。

　　第 36 題，以科學(xué)研究中所用的氣體溫度計為背景創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地考查了考生對氣體實驗定律的認識程度。新奇的裝置激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣。通過解答問題不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是使考生認識了一種新的測溫方法，還能體會到氣體溫度計相比較于液體溫度計的諸多優(yōu)點(如測量更準(zhǔn)確，測溫范圍廣等)，拓展了他們的知識面。

　　這幾道題重在引導(dǎo)考生關(guān)心社會、熱愛生活，做一個有心人，細心人，多觀察，勤思考，在日常的學(xué)習(xí)生活中要積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學(xué)知識來解決問題。 使考生在收獲分數(shù)同時，更有應(yīng)用意識和實踐能力的提高。

　　四、平穩(wěn)創(chuàng)新，難度遞進，科學(xué)選拔

　　今年的物理試題體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變，變中求新”的特點，以穩(wěn)定為主，同時體現(xiàn)新課程理念。試題中多處運用常規(guī)的物理情景來考查考生的基本能力，涉及的物理過程和背景材料大多是典型、常見并為考生所熟悉的，但考查的角度及呈現(xiàn)方式均具有一定的新穎性，注重能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查。這對于中學(xué)進行教學(xué)方式的改革，擺脫機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)減負增效起到了積極的推動作用。

　　1 .今年的試題在題目設(shè)置上的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三處：一是在選擇題部分設(shè)置了一道考查物理學(xué)史和物理研究方法的題目，這對中學(xué)注重培養(yǎng)考生的物理思想和科學(xué)素養(yǎng)起到了引導(dǎo)作用;二是在選做題部分設(shè)置了一道選擇題，這可以更全面的考查考生的知識和能力;三是兩個實驗題均是探究性實驗，充分體現(xiàn)了高考對新課改的有力支撐。

　　2 .今年的物理試題不乏精彩之處，反映了命題者對中學(xué)物理教學(xué)的精準(zhǔn)把握和嫻熟的命題技巧。同時，在更多的題目上體現(xiàn)的是穩(wěn)重有變，情景新穎，設(shè)問巧妙。

　　如第 20 題，理想變壓器是常見的試題情景，雖然該題也采用了這一情景，但構(gòu)思巧妙，通過“變電所需適時進行調(diào)壓”，使該題有了新意。

　　第 22 題，關(guān)于電磁感應(yīng)中導(dǎo)體棒在導(dǎo)軌上的運動問題屬于常規(guī)題目。本題將兩個導(dǎo)體棒先后釋放，并巧妙的控制好釋放高度，情景 新穎獨到不落俗套。

　　第 24 題，將非常常規(guī)的板塊模型，通過表面摩擦系數(shù)的調(diào)整，轉(zhuǎn)化為一道 質(zhì)量高、效度好、設(shè)問巧、情景妙的精彩動力學(xué)綜合題。

　　3 .試題通過分層梯度式設(shè)問，由淺入深，由易到難，降低入題難度、分散難點等方法， 保證了試題有較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的精神， 使考生保持較好心態(tài)，發(fā)揮正常水平， 實現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的目標(biāo)。

　　如 第 19 題，給出系統(tǒng)平衡時 b 所受摩擦力為零，這樣就使題目的入題難度大大降低，相反若沒有這一條件，則可能對應(yīng)多種不同情形，會使該題的思維量加大很多。

　　第 22 題， 通過分散難點使該題具有較好的區(qū)分度， 其中的 A 、 B 兩個選項是關(guān)于加速度的討論，相對來說較易，而 C 、 D 兩個選項是關(guān)于 動能的討論，思維量較大，對考生的分析綜合能力要求較高。

　　第 24 題，題目通過三步設(shè)問將 難點分散開 ，其中的前兩問為最后一問的求解鋪設(shè)了臺階，從而避免了難度過于集中。

　　第 25 題，第( 1 )( 2 )問大部分考生都能完成，第( 3 )問則對分析綜合能力要求較高，第( 4 )問是在前三問的基礎(chǔ)上考查考生對帶電粒子運動情景的整體認識，對考生的理解能力、推理能力、分析綜合能力提出了更高的要求。 在設(shè)問時既尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，又很好地體現(xiàn)了知識本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系。 四 步設(shè)問有以下特點：一是對認知的考查由簡單至復(fù)雜，二是對規(guī)律的考查由特殊到一般，三是對能力的考查由基本到綜合，實現(xiàn)了設(shè)問的科學(xué)性、藝術(shù)性、合理性和遞進性。 第( 1 )問 ，起點較低，多數(shù)考生能在此有所收獲 ，第( 2 )問 由點到面，使考生通過對粒子在Ⅰ、Ⅱ兩區(qū)完整運動軌跡的描繪，建立起一幅真正的“扭擺曲線”的圖景 ，第( 3 )問 對部分考生來說具有一定的難度，重在考查理解能力和邏輯推理能力，第( 4 )問則對考生提出了更高的要求，引導(dǎo)部分理性思維能力強的考生對扭擺器的認識從特殊走向一般，從模型還原到實際。

　　五、探究、創(chuàng)新并重，全方位考查實驗?zāi)芰?/p>

　　兩個實驗題既有生活化的情景，又有回歸教材的內(nèi)容，同時在試題情景選擇上體現(xiàn)了公平性原則。 試題在滲透“從生活走進物理”理念的同時，還特別注重實驗探究能力和創(chuàng)新精神的考查，試題素材源于教材，但命題立意高遠，不拘泥于教材，是對教材原有實驗的改進和創(chuàng)新。 試題全面考查了考生對實驗原理的理解能力、數(shù)據(jù)處理能力、得出結(jié)論并對 結(jié)論進行分析和評價的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、對方案進行評價的能力、 創(chuàng)新與探究能力等。

　　第( 1 )題，設(shè)計巧妙清新簡潔：一是借助了兩個勻加速運動的等時性，避開了對時間的測量，提高了實驗精度;二是滑塊的加速度表達式中也含有重力加速度g，從而可以利用比值消去g，在不知g的具體數(shù)值的前提下使動摩擦因數(shù)的求解成為可能。

　　第( 2 )題，重點考察了考生處理實驗數(shù)據(jù)的能力和對實驗方案進行反思、評價和完善的意識和能力，對考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題等探究能力提出了較高的要求，符合新時代對考生批判性思維和創(chuàng)新精神的要求。這對師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　總之， 2011 年高考理科綜合山東卷物理試題更加注重能力和素養(yǎng)的考查。很好的體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》的指導(dǎo)思想;試題以能力測試為主導(dǎo)，重點考查考生利用所學(xué)知識分析、解決問題的能力;重視聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會的實際，重視聯(lián)系學(xué)生認知的實際;注重考查考生的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本科學(xué)素養(yǎng);試題做到了科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公平性和規(guī)范性的統(tǒng)一，有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，有利于科學(xué)選拔人才，有利于引導(dǎo)中學(xué)積極進行教學(xué)方式的改革，有利于素質(zhì)教育的順利實施，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，形成正確的價值觀，促進三維課程目標(biāo)的實現(xiàn)。