立足基礎，注重能力、不斷創(chuàng)新

　　——評2012年高考山東卷理綜化學試題

　　2012年普通高考山東卷理綜化學科命題遵循《普通高中化學課程標準(實驗)》、教育部《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科•課程標準實驗•2012年版)》和山東省招生委員會《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明》，立足基礎，注重能力、不斷創(chuàng)新，試題不僅有利于為高校選拔人才，也為推進素質教育、落實新課程理念起到了很好的引領作用。試題主要有以下幾方面的特點。

　　1.重視基礎、體現創(chuàng)新、難度適中

　　2012年化學試題著重考查了考生對化學學科基礎知識、基本技能的掌握程度，重視理論聯系實際，以生產、生活中化學知識的應用為載體，將化學研究的基本方法、基本概念與理論、重要物質的性質與應用巧妙融合，對考生綜合運用所學知識分析、解決化學問題的能力提出了較高要求，很好地實現了對考生科學素養(yǎng)和思維品質的考查。

　　試題在保持穩(wěn)定的基礎上積極創(chuàng)新，一方面試題形式與往年試題基本一致，命題知識和能力主線也保持了相對穩(wěn)定;另一方面命題人在試題立意、內容選材、思維角度等方面進行了大膽嘗試，使今年的理綜化學試題有了新的突破。例如金屬防腐的問題在科研、生產中倍受關注，這也是多年來高考的熱點問題，今年第13題沒有刻意回避熱點，而是大膽創(chuàng)新，引入了應用廣泛的合金材料作電極，這要求考生應具備整體分析的思維品質，提高了對其思維深度的要求。如何在高考這種紙筆測試中實現對考生內在思維品質的考查一直是高考命題關注的重點，本題無疑在這方面做出了有益的嘗試。又如Ⅱ卷第29(4)題，考點仍是電離平衡常數、平衡移動和溶液中離子濃度的相關計算等高考熱點問題，但題目要求考生深入思考，轉換思維角度，靈活運用溶液中離子濃度之間的關系進行綜合分析，這將有利于引導學生在平常的學習中深入思考，真正理解所學各部分化學知識的本質區(qū)別和內在聯系，不僅“知其然”，還能“知其所以然”。

　　試題延續(xù)了山東卷一貫的風格、特點，特別是試題難度保持相對穩(wěn)定，難度梯度設計合理，整卷沒有出現任何偏題、怪題，契合山東考生的特點，有較好的區(qū)分度，很好地體現了試題的選拔功能。Ⅰ卷客觀題以基礎知識、基本技能為考查重點，相對難度較小，梯度設計層次清晰，7、8、9題相對簡單，10、11、12題為中等難度的試題，13題思維容量較大，相對較難。Ⅱ卷考查重點放在對考生分析生產、生活中的化學現象，并運用所學知識解決(解答)化學問題能力的考查上。試題難易搭配合理，難度設計遵循先易后難，難點分散的原則，符合考生的答題習慣。28題(1)(3)、29題(1)(2)、30題(1)(2)(3)較為簡單，28題(2)(4)、29題(3)、30題(4)為中等難度試題，28題(5)、29題(4)則對考生提出較高的能力要求，難度相對較大。三個選做模塊的試題在知識點數量、能力層級要求、作答文字量等可控難度參數上基本等值，體現了對選擇不同模塊考生的公平性。

　　2.立意高遠、選材考究、考點明確

　　2012年高考山東卷化學試題立意高遠，選材考究，強調化學在生產、生活中的實際應用，同時注重降低考生入題門檻，做到了高起點、低落點。試題以考查考生能力為主導立意，注重對化學學科各部分知識本質區(qū)別和內在聯系的考查，問題的落腳點均為高中化學學科的基本概念、基本原理、基本技能。如Ⅰ卷第7、8題，以物質分類、化學反應類型等為題材，考查考生對化學基本概念的理解;第10、12題，以高中階段學生所學典型物質的重要性質為主題，考查考生對物質化學性質特征和規(guī)律的掌握;第11、30題，以化學實驗為主題，考查考生對化學實驗基礎知識和基本操作的掌握，要求考生理解化學實驗在化學研究中的重要應用，能夠綜合應用實驗基礎知識與基本技能解決一些化學問題。第28、29、30題，取材于工業(yè)生產實際和科學研究前沿，但在設問上仍立足于化學學科的基礎知識和基本技能，通過選取高中階段化學學科主干與核心知識的一點或幾點，以點帶面，點面結合，實現對考生化學學科素養(yǎng)的全面考查。28題(1)以S元素重要化合物SO2的處理為代表，考查元素化合物的基礎知識，28(4)、(5)以電解精煉銅、利用化學反應設計原電池為代表，考查電化學的基本原理，29(4)巧妙的將弱電解質的電離與鹽類水解融合在一起，考查電離平衡、水解平衡的基本原理，30題利用實驗室制備MgAl2O4、無水AlCl3為情境設計問題，在真實的實驗情境中考查考生綜合應用化學實驗基礎知識和基本技能解決化學問題的能力?？傊?，今年的試題在題目設計上一方面強調選材在科研生產實踐中的應用，引導考生認識科學、技術與社會的相互關系，另一方面在問題設計上落腳于高中化學的主干與核心知識，有利于考生入題，實現對考生運用所學知識解決化學問題能力的考查。

　　3.全面設點、重視主干、突出實驗

　　試題突出了對高中化學主干與核心知識的考查，必做題部分僅有10題，但設點全面，涉及內容包括物質分類、化學反應類型、原子結構與元素周期律、物質結構與性質、化學反應速率與化學反應平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、化學用語、熱化學、電化學、重要元素單質及化合物的相關性質、化學實驗原理及基本操作、有機化學基礎知識等，涵蓋了高中化學的主干知識。在題目設置上，每題圍繞一個主題多面設點，擴大知識覆蓋。以選擇題為例，每題設計一個主題思想，各個選項圍繞主題考查不同的知識內容或從不同角度考查同一知識內容，這種做法大大增加了整份試卷的知識覆蓋面，提高了考試信度，有效地考查了考生對化學學科主干與核心知識的掌握程度。例如第7題圍繞化學學科基本概念，內容涉及物質分類、化學反應類型、催化劑、化石燃料等;第8題則以含氯化合物為載體，四個選項分別涉及到強弱電解質、膠體、離子化合物有關概念、物質的量相關計算等;第9題重點考查化學鍵、原子結構、元素周期律及其應用。II卷的填空簡答題，同樣體現了主干突出、設點全面的特點。第28題以黃銅礦冶煉銅為情境，涉及O、S、Fe、Cu、Al等元素單質及化合物的性質和應用、電解原理及其應用、原電池原理及其應用;第29題圍繞常用火箭推進劑偏二甲肼與N2O4間的化學反應設計試題情境，涉及到氧化還原反應相關概念、化學反應速率與平衡、弱電解質電離平衡、鹽類水解等重要內容。另外，試題覆蓋面廣不僅僅體現在考查知識點的多少上，更重要的是體現在對考試說明所提出的能力要求的全面考查上。題目設計上強調對考生分析解決(解答)化學問題能力的考查，重視對化學實驗與探究能力的考查，同時利用圖形、圖表、反應流程等多種形式實現對考生獲取信息、吸收整合信息能力的考查，這些做法使試題能全面考查考生的化學學科素養(yǎng)。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗與探究能力是理科考生應具備的基本能力。試題特別注重對實驗和探究能力的考查，涉及化學實驗的問題分值占到了總分值的三分之一以上?？疾閮热莅ǔＲ娀瘜W儀器使用、常見氣體制備、實驗基本操作、常見物質的檢驗及分離提純等化學實驗基礎知識與基本技能，同時著重考查考生設計、評價實驗方案、進行實驗探究等較高層次的能力。

　　4.立足實踐、注重能力、考查素養(yǎng)

　　立足實踐是2012年化學試題的一大特點。試題選材依據生產、科研實際，不刻意杜撰，也不閉門造車。試題內容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個方面，充分體現化學的實際應用價值。以Ⅱ卷填空簡答題為例，第28題以工業(yè)上冶煉金屬的生產實際作為試題情境，引導學生關注能源、關心環(huán)境質量;第29題選材涉及航天科技;第30題則圍繞實驗室制備尖晶石(MgAl2O4)的真實情境展開，實驗方法、實驗內容、儀器裝置都真實可信，避免了為考試而“創(chuàng)造實驗”的現象;第31題著眼煤炭、石油等化石能源;第32題涉及金屬材料的應用，第33題圍繞抗氧化劑的合成?；瘜W的應用性滲透到每一個題目之中，充分體現化學與科技前沿、實際生產、生活的密切聯系。

　　立足于學科基礎知識和基本技能，以生產、生活及科研中的化學現象為問題情境，以考查考生學科能力為命題立意，這是山東理綜化學試題多年來堅持的原則。今年化學試題的一大特點就是緊抓化學學科知識的區(qū)別與內在聯系，實現對考生“接受、吸收、整合化學信息的能力”、“分析問題和解決(解答)問題的能力”、“化學實驗與探究能力”的綜合考查。例如第13題通過設計相關模型，考查考生讀圖并獲取信息的能力、加工新信息的能力、將新信息與已有知識進行重組并解決問題的能力，整體思維容量較大，較好地實現了對考生思維品質的深度考查;第28題則對考生觀察圖形、圖表，遷移應用已有知識，運用已有知識進行邏輯推理的能力提出了較高要求;第29題要求考生能夠深入理解化學原理，運用相關知識，采用分析、綜合等方法解決實際化學問題;第30題將氣體制備與檢驗、實驗條件控制、氣體除雜與尾氣處理、儀器選擇和裝配、沉淀過濾與洗滌等基本實驗原理和操作有機融合，綜合性很強，尤其是分析使Mg2+、Al3+同時生成沉淀的方法，對考生來講是個新問題，需要考生擺脫思維定勢，在新情境下解決問題，實現了對考生審題能力、觀察能力、創(chuàng)新思維能力、實驗與探究能力的綜合考查。

　　從化學視角出發(fā)，分析和解決化學問題是考生應具備的化學學科素養(yǎng)。今年試題充分滲透了對化學學科素養(yǎng)的考查，Ⅰ卷客觀題突出對基本概念、原理的考查，一方面考查考生對知識的理解，另一方面也滲透著對考生嚴謹求實科學態(tài)度的檢閱;II卷主觀題更要求考生能夠運用化學知識解決生產、科研、生活中的實際問題，集中體現了對考生基本科學素養(yǎng)的考查。

　　5.聯系課改、引領教學、跳出題海

　　試題立足于高中化學學科的主干與核心知識，重點考查考生基本科學素養(yǎng)，堅持能力立意，緊扣課程標準和考試說明，一方面重視雙基的掌握與理解，另一方面則突出知識與技能的應用，這種命題思路無疑會對今后的高中化學教學起到重要的引導作用。

　　(1)試卷緊扣課程標準、考試大綱和考試說明

　?、倜}知識和能力主線與以往考題保持相對穩(wěn)定，保證了教學的穩(wěn)定性。

　?、谠囶}均為原創(chuàng)、注重對新素材、新情境地創(chuàng)設與使用，對所有考生公平、公正。

　?、墼囶}契合考試大綱要求，無偏題、怪題，使中學教學進一步明確了方向。

　　(2)必考內容和選考內容試題特點鮮明

　　必考試題突出化學主干知識的同時，著力于基本能力和綜合素質的全面考查;選考試題側重基礎，充分體現選修模塊的專業(yè)特點。三個選考模塊試題難度基本相當，有利于學生根據自己的興趣選修不同模塊。總之，試題引領了課改對高中化學教學的要求，具有良好的導向作用。

　　(3)試題突出考查新課程理念下的三種能力要求

　　今年的試題綜合考查了考試說明對考生能力的要求，涵蓋了“接受、吸收、整合化學信息的能力、分析問題和解決(解答)化學問題的能力、化學實驗的探究能力”。試題強調化學與科技、生產、生活的密切聯系，注重知識的實踐與應用，同時體現出化學實驗在化學科學中的重要地位。這些做法正是新課程理念所積極倡導的。試卷中的試題均為原創(chuàng)，對考生來講陌生度較高，但試題起點高而落點低，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設問，強化了對信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。如第13題，合金、金屬腐蝕、原電池、反應速率等都是考生耳熟能詳的概念，但是將Cu-Zn合金作為一個整體來分析是考生所未曾遇到的新問題，要解決這種問題需要考生有較強的知識遷移能力，能夠將實際問題分解并采用分析、綜合的方法來加以解決;第28題，工業(yè)煉銅對考生而言也是比較陌生的，但題目考查的內容仍是SO2的處理、常見離子檢驗、電解池、原電池原理等考生熟悉的問題，充分考查了考生在新情境下運用已有知識解決實際問題的能力;第29題中平衡狀態(tài)的判斷是考生熟悉的問題，但是利用圖形呈現ΔH與平衡狀態(tài)的關系卻是考生面對的新問題;計算溶液濃度也是考生經常訓練的問題，但是將溶液的酸堿性、離子濃度關系、電離平衡常數等結合起來進行綜合考查就對考生提出了更高的要求。這些試題對盲目依靠“題海戰(zhàn)術”來應對高考的考生無疑具有很大的難度，這對中學教學跳出“題海”，重視對學生學科素養(yǎng)、科學方法及綜合能力的培養(yǎng)有著很好的導向作用。

　　總體來看，今年的化學試題秉承了多年來山東卷化學試題大器厚重、平和中正的風格，同時在試題創(chuàng)新方面亮點頗多。試題準確體現了考試說明對高考化學學科命題的要求，科學、準確、公平、規(guī)范，難度適中，同時具有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度，很好地實現了高考的選拔功能。

　　立足基礎著眼能力彰顯學科價值

　　——2012年高考山東卷思想政治試題評析

　　2012年高考山東卷思想政治試題立足基礎，著眼能力，彰顯學科價值，實現了穩(wěn)定與創(chuàng)新的統(tǒng)一、基礎知識考查與能力考查的統(tǒng)一、價值引領與學生實際的統(tǒng)一，符合山東省新課改發(fā)展的實際，有利于高校人才的選拔和引導中學思想政治課教學。

　　一、堅持穩(wěn)定與創(chuàng)新的統(tǒng)一，在試題呈現方式和考核方式上進行創(chuàng)新

　　試題風格與結構總體保持穩(wěn)定，有利于試題保持良好的信度。同時，從教育教學的實際和學生作答的實際出發(fā)，對試題設置進行了適度探索與創(chuàng)新。試題結構上非選擇題必做部分取消了地理、歷史、政治三科跨學科綜合題，改為學科內綜合題。政治學科內綜合31題以一段材料、兩個設問的方式單獨呈現。材料以“弘揚雷鋒精神，開展學雷鋒活動”為主題，文字精煉但內涵豐富，既體現了雷鋒精神的重要性，又引導我們今天創(chuàng)造性地開展學雷鋒活動。第(1)小題要求學生從生活與哲學的角度分析如何開展學雷鋒活動，落腳于實際行動。第(2)小題從文化生活的角度設問，要求學生從精神文明建設的角度分析開展學雷鋒活動的意義，挖掘了學雷鋒活動的深層價值。分學科獨立設題，使得試題學科特色明顯，材料、設問和答案都緊緊圍繞“弘揚雷鋒精神，開展學雷鋒活動”這一明確的主題，注重學科內知識的融合，從不同側面考核學生綜合運用學科基礎知識分析解決問題的能力。同時，設問的指向性更加明確、集中，學生作答思維跨越小，尊重了學生的思維習慣，有效避免了審題錯誤，充分保證了學生作答方向的準確性，增強了試題的信度和效度。

　　選修命題思路適度創(chuàng)新，選修題目在保持兩個設問數量不變的基礎上，考核方式有了新變化。首先，采用表格的方式進行考核，要求學生調動和運用所學知識進行分析把握。38題第(1)小題列出四個國際組織，將其特征順序打亂，要求學生找出對應關系。39題第(1)小題要求學生找出不同的道德與其屬性之間的對應關系。采用表格的方式考查選修的基礎知識，避免簡單地對知識設問與作答，可以更好地考查學生辨別、分析、比較的能力。其次，設問有一定的開放性，不拘泥于微觀知識的考查。如38題第(2)小題“在應對全球氣候變化問題上，中國政府為什么主張發(fā)揮聯合國的主導作用?”要求學生站在國家的角度，正確看待聯合國的作用，論證中國與聯合國的關系，充分體現出試題設問的開放性、探究性，有利于培養(yǎng)學生的國際視野和責任觀。39題第(2)小題“談談你對‘誠信建設要繼承中華傳統(tǒng)誠信美德’這一觀點的認識”，需要學生提出必要的論據，論證和探究問題得出合理的結論?？己朔绞降亩鄻踊玫卣{動了學生的答題興趣和對相關內容深入探究的興趣，對于選修課教學內容立足主干知識、教學方式靈活多樣有著積極地推動意義。

　　二、材料典型，主題集中，注重材料、設問和答案之間的邏輯性

　　思想政治學科的一個重要特點在于關注現實和重大熱點問題。試題在材料的選擇上，不刻意迎合社會熱點，也不刻意回避社會熱點，而是以黨和政府在現階段的基本路線和重大方針政策、熱點問題為素材來考查學生對基礎知識的理解與運用，體現學科的時代性特點。試題涉及的熱點問題有：小微企業(yè)的發(fā)展、擴大消費需求、《刑事訴訟法》的修改、公民的政治參與、漢語熱、文化遺產的保護與傳承、紀念毛澤東同志《在延安文藝座談會上的講話》發(fā)表70周年、中國對外貿易的發(fā)展、弘揚雷鋒精神、誠信建設等。對熱點問題的考查，有利于激發(fā)學生學習知識、探究問題的興趣和熱情，引導學生關注國家、關注社會、關注世界，增強學生的社會責任感。

　　試題為學生作答提供了豐富的材料，創(chuàng)設完整的答題情境，使學生通過分析材料，調動所學知識進行作答。試題在題目設置上圍繞明確的主題，注重材料之間的邏輯性，材料、設問和答案之間的邏輯性，保證了學生作答時思維的連貫性。如30題以“我國對外貿易的發(fā)展”為主題，材料設置以我國對外貿易的“現狀——發(fā)展措施——發(fā)展前景”為線索，材料一反映了我國入世10年來對外貿易發(fā)展的成就，材料二呈現了國家推動對外貿易穩(wěn)定發(fā)展的措施，材料三客觀分析了我國對外貿易面對的國際形勢，探討發(fā)展前景。材料設置遵循了對外貿易本身變化發(fā)展的過程和人們對事物認知的過程。設問緊扣主題和材料，按照“分析當前措施——提出發(fā)展建議——展望未來趨勢”的邏輯結構，分別從經濟、政治、哲學角度設置了三個問題，體現了學科內綜合試題的整體性和融合性。參考答案在保證科學性、完整性的基礎上，力求簡潔和準確，實現了教材語言、材料語言、時政語言的有機統(tǒng)一。

　　三、堅持正確價值導向，注重對學生情感、態(tài)度與價值觀的積極引領

　　高中思想政治課應著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，加強思想政治方向的引導，引導學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。試題充分體現了這一特點，通過豐富的材料和激發(fā)學生主動思考的設問來考查和引領學生的情感、態(tài)度與價值觀，引導學生作出正確的價值判斷和行為選擇，樹立服務人民、服務國家、服務社會的責任感。

　　如18題以網絡議政的興起為背景，要求學生思考如何使用網絡參與政治生活，引導學生增強權利意識和責任意識，有序地參與政治生活。23題通過“漢語熱”現象體現了我國文化影響力和綜合國力的提升，增強學生的民族自豪感和自信心。25題選取了冼星海、光未然文藝創(chuàng)作的材料，引導學生關注文化發(fā)展，積極融入社會，在個人與社會的統(tǒng)一中實現人生價值。31題弘揚雷鋒精神，關注學雷鋒活動，有利于引導學生樹立社會主義榮辱觀，提高自身的思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)，不斷追求更高的思想道德目標。39題以公民道德建設、誠信建設為主題，考查學生對社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、個人品德、誠信倫理、中華傳統(tǒng)誠信美德等問題的認識和理解，旨在弘揚傳統(tǒng)誠信美德，引導考生堅持守信光榮、失信可恥的價值取向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　四、以學生為本，尊重學生的生活實際和知識技能

　　試題立足于學生的現實生活，緊緊圍繞學生關注的社會生活問題組織素材、進行設計，堅持了貼近學生生活實際的原則，實現了學科知識與生活現象的有機結合。同時，也選用了部分具有山東省特色的材料，增加試題的親近感。例如，選擇題22題，以山東茂腔的創(chuàng)新為主題，引導考生關注傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，增強學生的文化自豪感和保護傳統(tǒng)文化的緊迫感。再比如31題第(1)問，引導學生運用物質與意識的辯證關系，從身邊實際情況出發(fā)，從點滴小事做起，在新時期創(chuàng)造性地開展學雷鋒活動，弘揚雷鋒精神。選取這些貼近學生、貼近生活的素材，不僅有利于引領學生正確認識社會、融入社會，更有助于引導學生樹立積極向上的生活態(tài)度、主動參與的社會責任感、是非分明的價值標準，從而更深層地推動中學素質教育和新課程改革。

　　試題涉及基礎知識面較廣，如《經濟生活》考查知識點涉及價值與價格、供給與需求、影響價格的因素、勞動與就業(yè)、公司的經營與發(fā)展、稅收、財政與宏觀調控、效率與公平、促進國民經濟又好又快發(fā)展、對外開放、“引進來”與“走出去”的戰(zhàn)略;《政治生活》考查知識點涉及公民參與政治生活的基本原則、公民的監(jiān)督權和人大代表的質詢權、中國共產黨的執(zhí)政方式、村民自治和城市居民自治、我國的國家性質、人民代表大會的職權、我國政府的職能、宗旨、工作的基本原則、依法行政、對政府權力進行制約和監(jiān)督等;《文化生活》考查知識點涉及中華文化的特點、文化創(chuàng)新的意義、現代文化傳播手段、文化多樣性、文化交流的意義、文化與經濟的關系、文化傳播的途徑、社會主義精神文明建設等;《生活與哲學》考查知識點涉及認識的反復性和無限性、真理和謬誤、物質資料的生產方式是人類社會存在和發(fā)展的基礎、生產力和生產關系、價值的創(chuàng)造與實現、發(fā)展的量變與質變狀態(tài)、聯系的普遍性、發(fā)展的前進性與曲折性、兩點論與重點論的統(tǒng)一、物質與意識的辯證關系等。在追求知識點覆蓋面的基礎上，突出對學科主干知識的考核，從而使試題具有較好的信度和效度，有利于優(yōu)秀學生脫穎而出，有利于不同層次的考生發(fā)揮正常水平。這對減輕學生負擔，引導學生樹立良好的學習習慣，推進素質教育具有積極的作用。

　　五、以能力測試為主導，注重對考生創(chuàng)新精神與能力的考核

　　試題通過創(chuàng)設新情境、提出新問題，倡導學生主動參與，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題，引導學生改進學習方式方法。全面考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如選擇題24題，選取2011年國際十大科技新聞之一的“中微子超光速”這一科技事件，圍繞人類對中微子的探索過程，旨在培養(yǎng)考生的科學探索精神，使學生認識掌握規(guī)律，真正懂得正確認識的獲得是一個實踐、認識、再實踐、再認識的多次反復和不斷深化的過程，引導學生樹立質疑精神和創(chuàng)新意識。

　　試題的設問類型多樣，發(fā)散性問題與收斂性問題相結合，尊重了學生的思維過程，有利于考生在合理的思維邏輯中回答問題，提高了答題效率。例如30題，按照“分析當前措施——提出發(fā)展建議——展望未來趨勢”的邏輯結構，分別設置了經濟、政治、哲學三個問題。三個問題的設置各有特點，環(huán)環(huán)相扣，整體上側重考查考生的發(fā)散性思維，又充分考慮考試的性質和特點，通過設置一定的限定，使學生在適度限定的范圍內，充分發(fā)揮對知識的理解和運用，使不同層次的考生都能在答題中體驗學習的價值與意義。同時，發(fā)散性設問的參考答案又充分體現了開放性的特點，鼓勵學生多方面、多角度的思考問題，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維與創(chuàng)新意識。

　　總體而言，2012年高考山東卷思想政治試題，堅持穩(wěn)中求進，關注生活、關注社會、關注國家，通過提供新材料、創(chuàng)設新情境，考查學生的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。試題命制科學、規(guī)范，有較高的信度、效度、合理的區(qū)分度和適當的難度，有利于高校選拔人才，有利于中學推進素質教育和新課程改革。

　　于平實中見新意

　　——2012年高考山東卷歷史試題評析

　　2012年普通高考山東卷歷史試題給人的總體印象是溫和、平實。試題所選擇的考點都是考生所熟知的主干知識，所選用的材料通俗易懂，設問簡潔、指向明確。整份試題不偏不怪，難度適中，符合山東實際，有利于對考生實際水平的考查。試題穩(wěn)中求變，于平實中見新意，平實而不平淡。從考查內容、考查目標、呈現形式來看，2012年高考歷史山東卷主要有以下幾個特點。

　　一、試題的考查內容

　　1、依托主干知識，重視基礎性。

　　2012年試題依然嚴格遵循了“注重考查考生對所學歷史學科基礎知識、基本技能的掌握程度”的指導思想。試題所涉及知識點都是課程主干知識，如諸子百家思想、中國古代君主專制制度、明清時期商品經濟發(fā)展、國民革命、和平共處五項原則、宗教改革、啟蒙運動、法國大革命、工業(yè)革命、洋務運動、西學東漸、羅斯福新政、新經濟政策、斯大林模式、西歐經濟一體化、商鞅變法、北魏孝文帝改革、近代爭取民主反對專制的斗爭、凡爾賽體系等。這些都屬于“歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題”，為考生所熟知。試題用主干知識搭建起了能力考查的平臺，有利于考生水平的發(fā)揮。

　　試題注重引導考生對課程基礎知識的學習和掌握，答題時要求考生論從史出，史論結合，避免空發(fā)議論。例如第12題考查北宋時期的時代特征，如果考生對北宋時期政治、經濟和文化發(fā)展的史實掌握不好，就無從判斷。第29題第(2)題、第35題第(1)(2)題、第36題第(2)題、第37題都是要求考生“舉例說明”或“結合史實”作答，離開基礎史實，考生就無法得出正確的結論。

　　2、關注社會現實，體現時代性。

　　2012年的歷史試題充分關注人類歷史發(fā)展進程中的重大社會問題，適度關注時代主題與社會熱點，做到了學科特點和時代特征有機結合，科學性與人文性相得益彰。

　　歷經20世紀兩次世界大戰(zhàn)的浩劫，人們反對戰(zhàn)爭、向往和平。第35題從保羅•肯尼迪對和平的認識切入，引導考生探討和平與發(fā)展之間的關系，凸顯和平與發(fā)展這一時代主題。2012年恰逢中華民國建立100周年，第36題圍繞是否應該推舉袁世凱為中華民國臨時大總統(tǒng)這一問題來設計，引導考生深入思考中國近代民主歷程的曲折。此外，第13、14、29題所涉及的中國近代化、獨立自主的和平外交方針、社會主義市場經濟體制等，都是當今我國社會經濟、外交領域的熱點問題。

　　通過這些例子可以看出，試題考查的都是在中國以及世界歷史發(fā)展中，對人類社會的發(fā)展產生了重大影響、與人民群眾生活密切相關的重大社會問題。試題巧妙實現了歷史與現實的有機契合，體現了人文學科的社會功能，具有濃郁的時代氣息。

　　二、試題的考查目標

　　1、強調能力立意

　　今年的試題重視對基礎知識的考查，但并非單純考查考生對知識的記憶。試題以知識為載體，把考查重點放在系統(tǒng)掌握課程內容的內在聯系上，放在靈活遷移和運用知識分析解決問題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認識和理解歷史問題上，放在對歷史研究基本方法的考查上。

　　例如第28題，試題給考生的是全新的信息，要求考生結合所學知識，對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結論。第(1)題要求考生回答嚴復早期經歷的時代背景，第(3)題探討嚴復“自強”主張在當時中國未能實現的客觀原因，答案在教材中都沒有明確的表述，需要考生將政治、經濟和文化三個模塊的知識進行綜合、歸納和概括，對鴉片戰(zhàn)爭以后到19世紀末的中國近代歷史有整體的認識和把握，才能作答。與2010年“哥倫布題”的靈巧、2011年“黃宗羲題”的厚重相比，2012年第28題的特點是平實，雖然形式、風格有所不同，但本質是一致的，都考查了歷史地、辯證地認識和評價歷史問題這一基本的歷史研究方法。

　　第29題第(2)題要求考生從反對者的角度去理解羅斯福新政，第(3)題則要求考生以鄧小平關于計劃和市場關系的理論為視角評價羅斯福新政，考查了考生從不同角度看待歷史問題的能力。試題由分到合，由史實到理論，由知識理解到知識運用，全面考查了考生對新經濟政策、斯大林模式、羅斯福新政基本特征的掌握程度，進而考查了考生對市場經濟和計劃經濟兩種經濟運行模式實質的認識。

　　第37題要求考生寫一篇歷史短文，注重考查考生解讀歷史材料、提煉有效信息的能力，靈活運用分析、綜合、比較等方法解決問題的能力。需要考生對所學知識進行重新整合，最后形成自己的認識，其實質是對歷史探究能力的一種考查。同時，試題采用撰寫歷史短文的考查形式，原則性和靈活性相統(tǒng)一，沒有死板、教條的固定答案，為考生留下了自主發(fā)揮的空間。

　　在今年試題的設計上，主觀性試題要求考生做到史論結合。但是，大部分試題只要求考生結合所學知識，做到論從史出，而不要求考生寫出具體史實，突出對考生歸納、概括能力的考查;有些試題要求考生列舉史實時，也只要求舉一例或幾例即可，不要求考生面面俱到，重點考查考生的思維方向是否正確，體現了能力立意的命題原則。

　　2、重視對情感、態(tài)度和價值觀的考查

　　2012年試題注重對情感、態(tài)度和價值觀的考查，對中學歷史教學可以起到積極引領作用。第28題在導語中鮮明地體現了試題的立意——“個人際遇與國家命運息息相關”，引導考生思考個人的發(fā)展與國家、民族的發(fā)展之間的關系，培育考生的民族精神和愛國主義情感。第15題考查宗教改革和啟蒙運動的相同點，第16題考查法國大革命和工業(yè)革命的世界影響，第29題將蘇聯的社會主義建設、美國的羅斯福新政和中國的改革開放融合在一起，都是意在引導考生“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”。

　　三、試題的呈現形式

　　1、靈活運用材料，創(chuàng)設新情景

　　2012年山東卷歷史試題不拘泥于教材知識點的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識，靈活運用材料創(chuàng)設新情景，搭建了一個測試考生學科能力的平臺。試題在對材料的選取和應用上，既有對以前風格的繼承，也體現出一些新的變化和特點：(1)材料簡潔，閱讀量減少，文字通俗易懂，減少了考生的閱讀障礙，更有利考生能力的發(fā)揮。(2)不刻意追求材料的“新”“奇”，重視對材料內涵的挖掘和利用。比如第29題材料三鄧小平關于市場經濟和計劃經濟的論述，在山東省現行三個版本的教科書上都有明確的敘述。試題以此為材料，讓考生運用這一觀點去評價斯大林模式和羅斯福新政。材料“老”，角度新，既在情理之中，又在意料之外，設計巧妙。(3)重視新材料，但不惟材料是用。如第35題直接就商鞅變法和北魏孝文帝改革的相關問題設問，沒有引用新材料，只通過導語和設問創(chuàng)設了一個新的思維情境，落實了能力考查目標。

　　2、注重試題的綜合性

　　試題突出考查考生對歷史發(fā)展基本線索、階段特征的掌握情況，引導考生認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。如第12題涉及北宋時期政治、經濟、文化發(fā)展三個方面的內容;第28題通過嚴復的早期經歷、嚴復主張未能實現的原因考查了考生對中國近代社會特征的掌握;第29題中外結合，通過斯大林模式、羅斯福新政、鄧小平關于市場經濟和計劃經濟的理論三個方面，綜合考查了考生對當今世界市場經濟和計劃經濟兩種經濟運行模式的認識;第37題以歷史短文的形式，考查了考生綜合運用所學歷史基礎知識和方法去分析和解決歷史問題的能力。

　　另外，如第13、15、16、35題等，也都不是對某一知識的單點考查，而是讓考生運用比較、綜合、概括等基本方法去思考和作答，從整體上認識和把握歷史事物的特征。

　　2012年的試題也存在一些不足的地方，但是瑕不掩瑜。今年的高考試題溫和、平實、穩(wěn)定，講求實效，較好地實現了高考的選拔功能。

　　基礎•能力•素養(yǎng)

　　——2012年高考山東卷生物試題評析

　　今年普通高考山東卷生物試題難度適宜、題目平和，不偏不怪。試題注重考查基礎知識，全面考查學科能力，關注學生的生物科學素養(yǎng)，題目新穎精巧，綜合性好。

　　一. 知識考查注重基礎，覆蓋寬

　　2012年生物試題共有6道單項選擇題，4道必做非選擇題，2道選做非選擇題，共12道題目。試題全面覆蓋了考試說明要求中必考內容的17個主題，考查到了三個必修模塊中的33個具體的知識點，覆蓋了選考-1內容的2個主題，選考-3內容的3個主題。試題突出對生物學主干知識的考查，注重考查考試說明中Ⅱ類要求的基礎知識。

　　選擇題1～6題，按照易、中、難的梯度排序呈現，分別考查了植物激素的作用，環(huán)境因素對光合作用的影響及光合作用與細胞呼吸的綜合，細胞的衰老和凋亡，觀察植物細胞的有絲分裂，噬菌體侵染細菌實驗、DNA分子復制及基因的概念和基因的自由組合定律的應用。24題以肝細胞為主線考查細胞的有氧呼吸，糖類和脂質的種類和作用，血糖調節(jié)，細胞膜的作用，分泌蛋白的合成、加工和分泌等基礎知識。25題以生活實例為情景考查反射弧的結構，興奮在神經纖維上的傳導和在細胞間的傳遞，內環(huán)境組成及穩(wěn)態(tài)，非特異性免疫等基礎知識。26題以野生生物保護為情景考查種群數量變化的J型曲線和S型曲線，生物的進化，生物多樣性保護的措施，種間關系，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和信息傳遞等基礎知識。27題在給出一定信息的基礎上，以果蠅實驗為情景考查減數分裂、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、染色體數目變異、基因突變和基因與性狀的關系等基礎知識。34題以辣椒素的獲得途徑為情景考查植物的組織培養(yǎng)、從生物材料中獲取某些特定成分、酶的應用的基礎知識。35題以獲得轉KIFII基因的高絨質絨山羊的流程為情景考查基因工程、動物體細胞克隆和胚胎工程的基礎知識。

　　二. 能力考查全面到位，立意新

　　生物學科考試說明的能力要求包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力四個大方面，其中理解能力包括3個小方面，實驗與探究能力包括4個小方面，獲取信息的能力包括2個小方面，共4個大方面和10個小方面的能力目標。2012年高考理科綜合(山東卷)生物試題以知識為載體，考查到了4個大方面，9個小方面的能力。

　　理解能力是最基本的能力。12道題目除第6題外，都考查了對相應知識要點的理解及對知識間內在聯系把握的能力，是對考試說明理解能力(1)的考查。第2題通過甲乙兩株同種植物在相同條件下對CO2吸收速率的變化圖，考查了用文字、圖表以及數學方式描述生物知識的能力，是對考試說明理解能力(2)的考查。第3、5、6、25、26、27題都考查了運用生物學知識，通過比較、分析與綜合對生物學問題進行解釋、推理，做出判斷的能力，是對考試說明理解能力(3)的考查;實驗與探究能力是生物學科最關注的能力。實驗與探究能力的4個方面的目標，試題考查到了3個方面。第4題考查了觀察洋蔥根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗，第34題考查了植物組織培養(yǎng)和從生物材料中提取某些有效成分的實驗，兩道題目都考查了獨立完成考試說明要求的生物實驗的能力，是對考試說明實驗與探究能力(1)的考查。第24題通過研究肝細胞內糖代謝的過程中，用14C標記葡萄糖發(fā)現血漿中的白蛋白出現放射性為實驗情境，考查對實驗現象和結果進行解釋、分析的能力，是對實驗與探究能力(2)的考查。第27(4)題通過紅眼雌果蠅(XRXR)與白眼雄果蠅(XrY)為親本雜交，在F1群體中發(fā)現一只白眼雄果蠅為問題情境考查設計實驗，問題探究的能力，考查了對生物學問題進行探究的能力，是對實驗與探究能力(3)的考查;獲取信息的能力是較高的能力目標。第2、6、24、25、26、27、34、35題都通過示意圖或過程圖給出信息，考查從課外材料中鑒別、選擇相關生物學信息，并運用這些信息，結合知識解決相關生物學問題的能力，是對獲取信息的能力(1)的考查。第5題以噬菌體侵染細菌實驗這一生物科學史上的重要實驗為情景，給出的文字信息既考查了從課外材料中鑒別、選擇相關生物學信息的能力，又考查對生物學史上重要實驗的關注，是對考試說明中獲信息的能力(1)和(2)的考查;綜合運用能力是最高的能力目標。第26(4)題以實現人口和野生動物資源的協調發(fā)展，需控制“J”型增長數學方程式中λ參數為問題情景，考查理論聯系實際，綜合運用所學知識解決社會生活中的生物問題的能力，是對綜合運用能力的考查。

　　三. 素養(yǎng)考查處處體現，關注高

　　生物科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要組成部分，它是一個人參加社會生活、生產實際和個人決策所需要的生物學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。

　　實驗觀察、比較歸納、建立模型、類比推理、假說—演繹、問題探究的學科方法，協調統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡、生物進化的學科思想，關注社會、應用生產、生態(tài)保護的學科理念等都是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。

　　2012年生物試題對生物學科素養(yǎng)考查處處體現。第2、4、5、24(4)、27(4)、34題共6道題目涉及到實驗考查，考查考生實驗觀察、問題探究的方法。其中第2題和第27(4)考查生物學研究中發(fā)現問題→作出假設→設計實驗、驗證假設→進行實驗、得出結論的科學研究方法。第26題以種群數量的變化為情景考查比較歸納、建立模型的方法。第6題和第27(3)(4)題以親代和子代的基因型和表現型的推導為情景考查了假說—演繹的方法。第24(2)和第25題，分別以血糖平衡調節(jié)和人手指意外觸到蠟燭火焰，引起屈肘反射為情景考查了協調統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡的生物學科思想。第26題在考查知識、能力、方法的同時也考查了生物進化的學科思想和關注社會、生態(tài)保護的學科理念，是較高的生物科學素養(yǎng)的考查。第34題以辣椒素的獲得途徑為情景，考查生物實驗的基本技能和操作，第35題以獲得轉KIFII基因的高絨質絨山羊的流程圖為情景，考查生物工程的基本操作，兩道題目都考查了生物技術應用于生產的理念。

　　四. 題目新穎文字簡潔，綜合強

　　2012年生物試題設計新穎巧妙。如第6題通過遺傳圖解考查基因互作條件下基因自由組合定律的運用，與一般的遺傳圖解題目的情景不同，很新穎。再如第26題以某野生動物種群數量超過環(huán)境容納量后，其未來種群數量變化的三種可能情況的示意圖為切入點從不同的角度設問，設計巧妙新穎。12道題目的文字都很簡潔。題目的題干只有簡短的一、兩句話，但通過圖示給出信息，綜合考察了多方面的知識、能力和素養(yǎng)。如第24題，題目的題干只有一句話，直接指出圖示為哺乳動物肝細胞內糖代謝的部分過程，以肝細胞為主線將有氧呼吸，糖類和脂質的種類和作用，細胞膜的功能，血糖調節(jié)，分泌蛋白的合成、加工和分泌等綜合考察，并考察理解能力、實驗與探究能力和獲取信息能力及多方面的學科素養(yǎng)。再如第26題，題目的題干也只有一句話，通過圖示給出信息綜合考查種群數量變化的J型曲線和S型曲線，生物的進化，生物多樣性保護的措施，種間關系，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和信息傳遞的多方面知識，并通過知識載體考察理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力及多方面的學科素養(yǎng)。

　　綜上所述，今年高考山東卷生物試題注重考查生物學科的主干知識、基礎知識，并以知識為載體考查學科能力和學科素養(yǎng)，具有很好的選拔功能，對中學生物學教學具有很好的引導作用，是一份成功的試題。

　　能力立意與時俱新

　　——評析2012年山東高考地理試題

　　2012年高考山東卷地理試題的命制嚴格按照考試大綱、考試說明的要求，遵循“兩個有利于”的原則，堅持新課程改革的方向，結合我省高中地理教學的實際情況，穩(wěn)中求變，變中有新;以能力立意為主導，重視新情境的創(chuàng)設，貼近生活，貼近時代，著力體現新課程改革的核心理念，注重考查考生多層次和多角度應用地理原理、地理規(guī)律，分析和解決現實生活中地理問題的能力。試題在保持較高信度的同時，具有良好的區(qū)分功能和導向作用。主要體現出以下特點：

　　一、植根學科核心內容，創(chuàng)設新穎情境

　　今年的地理試題均以學科主干知識和學科前沿內容為考查重點，覆蓋面較廣，主要涉及：地球運動及其地理意義、地殼的物質循環(huán)過程及內外力作用、常見的天氣系統(tǒng)及對天氣的影響、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、不同階段人口增長模式特點、區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程、工農業(yè)發(fā)展條件及其對地理環(huán)境的影響、區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及開發(fā)建設的基本內容、綜合治理的措施以及地理信息技術的應用等。在對學科核心內容考查的同時，注重對地理基本原理、基本規(guī)律的整體把握，強調基礎知識、基本技能和方法的靈活運用，較好地考查了考生的地理學科素養(yǎng)。

　　與往年相比，今年試題呈現的材料使用價值高，與設置的問題緊密相聯，材料中隱含的信息比較深，材料的原創(chuàng)性強。試題入題情境創(chuàng)設新穎，成為今年試題的一大亮點。選擇題第1～2題組，以獨特的“資料集群呈現、定性表現地理事物”的關系圖式為信息載體，在圖示與文字、水平與垂直的情境創(chuàng)設中，考查考生對地理信息的感悟、解讀、判斷、分析的能力。另外，第3題的地質剖面示意圖、第4～6題組的地面形勢圖、第7～8題組的我國兩年份人口年齡結構統(tǒng)計圖、第26題的“丁壩”景觀圖等，都巧妙地運用靜態(tài)的圖像來考查動態(tài)的地理問題，讓考生透過現象究其本質，滲透著地理學探究問題的思維和方法。

　　二、關注區(qū)域主題事物，體現學科本質特征

　　地理學科的本質特征是其區(qū)域性和綜合性。對區(qū)域地理的學習，可引導學生關注人類生存和發(fā)展進程中的重大問題，因此對區(qū)域地理內容的考核，是考查考生運用地理知識、原理、規(guī)律來分析、評價和解決地理實際問題能力的最好途徑。如綜合題第26題，選擇了區(qū)域整體性、差異性和開放性特征都較明顯的遼河流域，采用直觀和豐富的文字資料、區(qū)域圖和景觀圖，全方位、綜合地呈現試題信息，從區(qū)域自然地理環(huán)境特征入手，進而考查區(qū)域內部自然環(huán)境的差異性以及人類活動對區(qū)域水環(huán)境的影響，從空間變化到時間演變，從自然到人文，緊緊圍繞遼河流域的“水”這一區(qū)域地理環(huán)境中最活躍的主題要素進行“知地析因究理”。這種做法，忠實、科學地體現了地理學科的本質特征，也是今年高考區(qū)域地理試題命制上的一大突破。它給今后中學區(qū)域地理的教學開辟了一條新的思路：即在某些區(qū)域地理的教學中，應把握區(qū)域中最能體現區(qū)域特點的關鍵性的主題要素，圍繞該要素，由淺及深，由點到面，對區(qū)域進行全面深入的探究分析。另外，經常開展區(qū)域地理的研究性學習，對于開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極的意義。

　　三、依托地理圖表，彰顯學科特色

　　地理圖表能夠將地理原理和地理規(guī)律直觀表現出來，既能很好地體現地理學科特色，又有助于考查考生從圖表中獲取并解讀出其蘊含的信息，利用獲得的信息并結合所學知識來分析、解答問題的能力。利用圖表作為試題的信息載體是歷年地理高考命題的傳統(tǒng)，今年試題命制延續(xù)了這種風格。全卷共有各種圖表10幅，其中區(qū)域圖4幅、統(tǒng)計圖2幅、坐標圖1幅、剖面示意圖1幅、景觀圖1幅、表格1幅并且要求考生繪制剖面圖1幅。通過典型的、新穎的、多彩的圖表和文字材料，給考生判讀、分析問題提供了廣闊的思維空間，為考生創(chuàng)設了內容豐富的信息平臺。整份試卷的設計，圖文并茂，充分彰顯了學科特色。如第7～8題組，以條形統(tǒng)計圖的形式呈現我國1982年與2009年兩個年份的人口年齡結構，與常見的人口金字塔圖類似，但不同的是，它寓動態(tài)信息于圖表之中，將我國人口增長模式的轉變表現得淋漓盡致。

　　另外，繪圖是地理學習過程中考生應具備的一項重要技能，也是地理學科的特色體現。今年的綜合題第26題的第(1)題，以遼河局部流域的等高線地形圖為信息載體，要求考生繪出圖中A、B兩點間地形剖面示意圖，通過地形剖面圖的繪制來考查考生的空間想象能力和動手實踐能力。很好地體現了新課程標準中的“過程與方法”這一考核目標，有利于倡導學生平時積極參與研究性學習、探究性學習和各種動手實踐活動，體驗地理學科的實踐性。這種基礎性較強的技能題目再次出現在高考試題當中，對今后中學地理的教學也起到了積極地引導作用。

　　四、重視問題探究，展現地理思維過程

　　今年的地理試題設問指向明確，思維含量明顯增加，淺層次識記性的題目明顯減少。除了多方位、多角度考查考生對地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程?？忌芊袢嫱诰虿牧现酗@性和隱含的信息，靈活與所學基本知識有機結合起來，并能進行正確地邏輯推理、分析和深層次地思考問題，是做好今年試題的關鍵所在。

　　選擇題第三題，以某區(qū)域的“地質剖面示意圖”為信息載體，要求考生能夠判斷圖中侵蝕面、沉積巖和巖漿巖形成的條件及先后順序?？忌鷳撉宄旱貙釉谔那闆r下，遭受外力侵蝕作用形成侵蝕面;在地殼下沉時，接受沉積而后慢慢形成沉積巖;圖示該區(qū)域的巖漿在最后侵入，冷凝后形成花崗巖。該題將地殼物質循環(huán)過程與內外力作用的表現很好地結合在一起考核，對考生綜合把握這部分內容提出了較高的思維層級要求。選擇題第4～6題組，旨在讓考生通過“地面天氣形勢圖”中風向分布規(guī)律和突變的特點，讓考生首先根據“鋒面兩側風向迥然不同”的知識確定鋒面的位置，其次判斷兩處鋒面的性質，然后調動不同類型或性質的鋒面對天氣有不同的影響等內容來回答問題。整道試題“思維鏈”的各節(jié)點(風向—氣團—鋒面—天氣)環(huán)環(huán)相扣：不同的風向產生不同性質的氣團，不同的氣團相遇產生不同性質的鋒面系統(tǒng)，不同的鋒面系統(tǒng)造成的天氣現象又不一樣。體現出自然地理問題思維的邏輯性和嚴密性，這比平時考生所練習的此類題目的思維要求要高。第5題所考查的“地理信息技術的應用”，這部分內容雖多次在高考試題中出現，但今年的試題設計，將“遙感技術”放在設問中，考查的是其在科學考察過程中的具體功用，考查的思維層次也較往年高。

　　綜合題第26題，一改往年對區(qū)域地理考查的基本模式和風格(即針對某一特定區(qū)域，圍繞該區(qū)域自然和人文地理諸多方面進行掃描式地考查)，轉而注重對一個區(qū)域內某一主題要素進行梯級式、深層次地考查;試題設問層層遞進，具有很強探究性。要求考生能從所提供的信息中找到問題的突破口，循著設問的引導，一步步探究和分析區(qū)域問題，試題對考生地理思維過程的考查要求較高。題目各設問之間都有一定承接關系：第一問表面上是繪制地形剖面示意圖，實則讓考生明晰該區(qū)域東西側河流所流經地區(qū)的地形地勢特征，由此引出第二問設題背景及問題：遼河干流水量主要來自其東側支流、泥沙主要來自其西側支流，有“東水西沙”之說，并讓考生分析此現象產生的自然原因，第一設問中的“地形”因素也是第二設問答案的一個要點。通過第二問看出的“遼河是條含沙量高的河流”又為第三問——分析“某些河段枯水期出現地下水不再補給河水的現象”的原因打下伏筆。在第三問的答案中“河流泥沙淤泥旺盛，河床抬高”這一要點就是從河流高含沙量這一特征得來的。試題中第二問和第三問所設問題看似讓學生分析兩種現象產生的原因，實則隱含著該流域所存在的一些問題——河流泥沙含量大、水量少，通航能力差，工農業(yè)發(fā)展造成該流域缺水嚴重等，在此基礎上提出第四問—河道整治工程“丁壩”的作用、第五問—建設“引松濟遼”調水工程并打造東北黃金水道，對該流域經濟發(fā)展的積極意義。最后兩問是對前面三問隱含的生態(tài)問題所提出的解決措施及其意義。整道試題從影響水系發(fā)育的地貌背景，到河流水文特征的成因剖析，再到水問題以及水生態(tài)、水經濟對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重大意義，緊緊圍繞遼河流域的“水”這一區(qū)域地理環(huán)境的主題要素展開，讓考生不斷進行區(qū)域問題的分析、演繹、歸納和探究，完整地展現了考生解決地理問題的思維全過程。

　　五、關注時代熱點，滲透地理思想

　　關注身邊的地理，學習有用的地理，是地理新課程的重要理念之一。今年的地理試題中隱含了諸如科學考察、我國的人口問題、水資源開發(fā)及水環(huán)境問題、國家大型工程的建設、城市化發(fā)展等一些社會現實和熱點問題，滲透了“可持續(xù)發(fā)展”這一地理學的核心思想。如選擇題7～8題組中關注的中國人口問題：人口是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的出發(fā)點與歸宿，中國人口的增長模式在短時期內完成了從“高低高”向“低低低”的轉變，人口的發(fā)展與布局呈現出增長數量大和老齡化程度快速增長的前所未有的復雜局面。“人口紅利”與“未富先老”成為中國社會談論的熱點問題。綜合題第26題(5)小題，通過分析“引松濟遼”調水工程對遼河干流地區(qū)經濟發(fā)展的積極意義，引發(fā)考生對區(qū)域開發(fā)和經濟發(fā)展的思考。第27題則著眼于中國城市化這一長期的熱點問題，通過江蘇省與貴州省城市化發(fā)展的對比，論證和探討了我國近30年來沿海與內陸地區(qū)城市化發(fā)展狀況的差異。對這些熱點問題的關注，有利于考生關注社會、關注未來、關注自身的發(fā)展，關心我國改革開放與經濟建設的新進展與新成果，有利于培養(yǎng)他們形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，較好地體現了新課程理念。

　　2012年地理試題結構與排布合理，承轉銜接順暢，各種難度的試題比例適當。對考生的適應時代發(fā)展的地理學習潛能積累與能力要求有所提高。試題學科特點鮮明，在“地”與“理”的結合中聯系實際，創(chuàng)設題目情境;在“知地析因究理”中注重思維過程;在圖文信息的運用中形成表達結論。整體性功能強，能力立意的指導思想貫徹始終。試題的總體特點可以歸納為“圖表載體，能力覆蓋，知識抽樣，方法支撐，思維展現，思想滲透”。

　　2012年高考山東卷基本能力試題評析

　　縱觀2012年普通高考基本能力試卷，試題取材廣泛，涉及的知識面廣，結構合理，考查全面。整個試卷清新自然，特色鮮明，充滿濃郁的時代氣息。試題的特色主要體現在以下幾個方面。

　　一、散文詩般的結構，行云流水的組合

　　2012年基本能力測試科目試卷結構進行了較大調整，一是試卷分為單項選擇題和不定項選擇題兩個部分，二是改變了以往主題式的組合形式。沒有了主題，試題如何組合，不定項選擇會以何種面目出現，這些問題都使我們對今年的基本能力測試試題充滿了期待。對此，試卷進行了靈活巧妙的處理，小題組與單個題目有機結合，用內容的關聯和風格的統(tǒng)一將試題融為一體，整個試卷恰似一首散文詩，給人以行云流水般的感受。

　　試卷以文化為主線，從古代冬至“畫九”的娛樂方式展開，自然引入“春天來了”，并逐漸擴展到科學、社會歷史、文化藝術等各個領域。全卷共設計古代文化、音樂節(jié)奏、紗窗合頁改造、小雞自動飲水系統(tǒng)的設計、日出觀測與節(jié)氣變化、酸奶制作、音樂體驗、軌道車監(jiān)測裝置等8個獨立的小題組。各個題組運用生活化的素材從不同的學科領域和不同的側面巧妙設問，考點之間既相互聯系又注重思維發(fā)散，并在此基礎上將單個題目有機地聯系在一起。不同領域的題目，有形象思維，有邏輯推理，嚴肅又不失活潑。整個試卷松而不散、聚而不僵、銜接自然、輕松愉快。

　　二、立意深遠巧妙，形式新穎活潑，風格清新自然

　　試卷開篇即以富有濃郁中國傳統(tǒng)文化特色的“畫九”與“寫九”展開，逐步帶領考生進入了詩書文化的意境中，在“春光明媚”的情境中逐步回味知識，體驗“春華秋實”的喜悅。文化類題目著重考查了考生對傳統(tǒng)文化內涵的理解和把握，歷史類題目凸顯了基本能力關注社會、緊跟時代性的特點，地理類題目注重培養(yǎng)考生保護和珍惜自然資源的意識，物理類題目充分挖掘對物理概念及圖像的認識和解讀能力，化學類題目立足于展現化學的奇妙和魅力，生物類題目涉及許多社會生活的實際問題，音樂類題目突出了對音樂審美能力的考查，體育健康類題目關注健康生活方式的養(yǎng)成和參與意識的培養(yǎng)，美術類題目側重于展示美術的時代性，信息和通用類題目引導考生聯系生活實際并解決實際問題。許多題目立意巧妙、選項設計靈活，考生作答時需充分調動平日知識積累和儲備并加以綜合應用。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，整個試卷體現了人文關懷和以人為本的理念。

　　豐富的內容、樸實的文字風格，再加上精美圖片使整份試卷圖文并茂、清新自然，給考生以賞心悅目的感受。例如開卷的“九九消寒圖”，題目利用“古代記錄日期”的素材，附以圖片和字幅，不僅形式輕松新穎，而且具有豐富的文化內涵。同樣的亮點在試卷中隨處可見，從自然到社會，從科學技術到文化藝術，從推理探究到動手制作，從國家政治經濟發(fā)展到日常生活的健康安全等，體現了處處留心皆學問的基本能力考查風格。值得一提的是，卷尾85題將科普漫畫的形式、輕松活潑的語言以及日常生活的素材結合起來，用物理中的重力、壓力、摩擦力以及力的表示方式等幾個考點考查了考生觀察自然和社會現象，解釋、說明生活中的科學問題的能力。

　　三、取材廣泛，設計獨特，生活氣息濃郁

　　2012年基本能力試題考查了近200個知識點，內容涉及人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等各個方面。大量簡單而生活化的素材經過精心設計，被充分挖掘、延伸，不僅淡化了學科痕跡，而且充分體現了試題的綜合性，擴大了考查面。

　　首先以音樂為例。眾所周知，音樂的專業(yè)性強，再加上城市與鄉(xiāng)村的學校開課差別，這些因素使許多考生對音樂題目有一定的畏懼感。但今年的音樂類題目給人以耳目一新的感覺，例如第50小題，將專業(yè)性極強的“音樂創(chuàng)作技法”，用電影《泰坦尼克號》主題曲的素材巧立選項，考生既可以根據自身音樂素養(yǎng)識譜作答，也可以依據各小節(jié)體現的特點推理，深入淺出。60至62小題用四個音樂片段設置了旋律、節(jié)奏、節(jié)拍及音樂表現等多個考點，考查了考生藝術感受、想象、體驗、比較、欣賞、表達與評價的基本能力，只要認真思考和推理，都能正確解答。

　　同樣的例子如日出觀測題組，考查了學生讀圖、節(jié)氣、節(jié)日、世界各地的地理位置與氣候等多個考點;自動飲水系統(tǒng)考查了設計與優(yōu)化、工具、工藝、專利申請等多個考點;57小題用一個標準跑道機智巧妙地考查了各種短跑、中長跑的起跑規(guī)則;77小題對我國基層群眾性自治組織的考查;48小題關于郵票中的化學式錯誤的辨識;27題用四幅漫畫考查對四個不同歷史事件的理解;22題用馬家窯文化遺址的彩陶罐考查自然與藝術創(chuàng)作;72小題成語中的地名等等?；钌乃夭?，自然親切的切入形式，使整個試卷以貼近日常生活、貼近社會、反映時代變化的面貌呈現給考生，使考生在緊張的考試中獲得愉悅感，又在愉悅中獲得了知識，培養(yǎng)了能力。

　　四、全而不難，新而不偏

　　2012年基本能力落腳于“基本”，為保持題目適宜的難度和思維量做足了功課。素材貼近學生生活、具有時代氣息;考點選擇和選項設置保證一定的推理、思考和分析過程，題目不直白;考查形式生動自然;所涉及的知識點都不超出課標要求，涉及到的各個版本的教材內容公平;難度較大的判斷和推理適當給以鋪墊、提示或限定;語言表述精準、形象、清晰等等。

　　今年的基本能力試題不偏、不難、不怪，注重在基礎知識考查中滲透能力考查;素材樸素、新穎，加工處理精巧。試題整體注重結合全省教學實際，力求公平、公正，綜合考查了學生各科的基礎知識和基本技能，突出了對學習能力和實踐能力的考查。試題秉承了往年風格，突出了穩(wěn)中求變，變中求新，全而不難，新而不偏的特點，準確地體現了考試說明的要求，實現了基本能力的考查目標。