2010年高考山東卷歷史部分，秉承前幾年的經(jīng)驗(yàn)，在平穩(wěn)中求創(chuàng)新——厚樸而不失靈動(dòng)，求新而不舍穩(wěn)重。與以往相比，今年命題技巧更為成熟，試題更為深刻的詮釋了新課程的內(nèi)涵，不僅較好地發(fā)揮了高考的選拔功能，而且對(duì)高中新課程也必將起到積極的導(dǎo)向作用。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1. 依托主干知識(shí)，突出基礎(chǔ)性。

　　——?dú)v史基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。雖然高

　　考試題強(qiáng)調(diào)能力立意，但能力不是無(wú)源之水，無(wú)本之木。注重考查考生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度”是高考命題的指導(dǎo)思想之一。

　　2010年的歷史試題主要涉及了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴、中國(guó)古代中央集權(quán)的政治制度、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、近代社會(huì)變遷、毛澤東思想、新中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)、英國(guó)君主立憲制的確立、西方人文精神的起源與發(fā)展、近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、羅斯福新政與二戰(zhàn)后資本主義的新變化、新航路的開辟、王安石變法、近代中國(guó)的民主思想與反對(duì)專制的斗爭(zhēng)、美國(guó)對(duì)外政策與中美關(guān)系等。它們均為《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東卷考試說(shuō)明》所規(guī)定的學(xué)科主干知識(shí)，考查重點(diǎn)突出，學(xué)科特點(diǎn)鮮明。

　　——2010年山東卷重視基礎(chǔ)性，并非單純考查考生對(duì)知識(shí)的記憶。在對(duì)考生基礎(chǔ)歷史知識(shí)的考查中，它以知識(shí)為載體，更側(cè)重于考查了考生基本的歷史學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的基本人文素養(yǎng)。例如：第14題對(duì)新中國(guó)成立后四個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率變化的考查，它要求考生不但能真正了解新中國(guó)成立后各個(gè)歷史階段發(fā)展的基本特征，而且還要學(xué)會(huì)能在政治模塊和經(jīng)濟(jì)模塊之間建立起必然的聯(lián)系。

　　——依托主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，并不代表試題依賴教材，簡(jiǎn)單的照搬教材。這里所說(shuō)的主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)是指歷史課程的知識(shí)，而非單純的教材知識(shí)。命題在“意料之外，情理之中”是近年新高考命題和答案制定反映出的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。例如，第11題對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的考查，材料所給出的“阻斷了中國(guó)近代化，破壞了中國(guó)最先進(jìn)省份的生產(chǎn)力，提出的政策是歷史的倒退”等信息以及從近代化史觀的角度評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，這些都是當(dāng)前教材中沒(méi)有涉及的。但近代化史觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，現(xiàn)有版本教材的知識(shí)體系的構(gòu)建都體現(xiàn)了近代化史觀，所以，它并沒(méi)有超出教材的范疇和考生的認(rèn)知水平，考生只要結(jié)合太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程和《天朝田畝制度》的相關(guān)內(nèi)容，就可以推理得出正確答案。

　　2. 堅(jiān)持能力立意，強(qiáng)調(diào)探究性

　　山東卷歷史試題延續(xù)了前幾年的命題特點(diǎn)，以“命題以能力測(cè)試為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，注重考查考生解讀史學(xué)文獻(xiàn)、提煉有效信息的能力，以及是否能靈活運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問(wèn)題的能力。歷史學(xué)科的13道試題對(duì)能力的考查全面覆蓋了“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問(wèn)題”等四個(gè)層次的考核目標(biāo)，較好的貫徹了2010年考試大綱的要求。

　　——2010年的選擇題以新情景新材料為載體，除了考查考生獲取信息和解讀信息的能力外，主要考查了考生的四種能力。

　　(1)正確理解歷史概念的能力。如第9題對(duì)墨子“兼愛(ài)”思想的理解，第13題對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理解等。它要求考生能準(zhǔn)確解讀信息，正確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

　　(2)比較分析歷史事物的能力。如第9題墨家“兼愛(ài)”思想和儒家“仁愛(ài)”思想的對(duì)比;第16題“智者學(xué)派思想與人文主義思潮”“牛頓經(jīng)典力學(xué)與愛(ài)因斯坦相對(duì)論”“君權(quán)神授說(shuō)與社會(huì)契約論”“羅斯福新政與二戰(zhàn)后西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)整”四組歷史概念的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，讓考生準(zhǔn)確把握歷史事物的特征。

　　(3)正確理解歷史發(fā)展線索和階段特征的能力。如第10題，它要求考生把握中國(guó)古代君主專制制度不斷加強(qiáng)的階段特征和一般規(guī)律;第12題通過(guò)山西流傳的一則歌謠，反映了近代中國(guó)社會(huì)的變遷和時(shí)代特征;第14題通過(guò)四幅曲線圖，反映了新中國(guó)成立后我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本脈絡(luò)和階段特征。

　　(4)創(chuàng)新意識(shí)和歷史探究思維能力。如第11、14題，試題給考生的是全新的信息，讓考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，辯證地、歷史地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結(jié)論。

　　——對(duì)于非選擇題的能力考查，試題充分體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)以及鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念。把考查重點(diǎn)放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在靈活遷移和運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認(rèn)識(shí)和理解歷史事物上，放在對(duì)考生的歷史態(tài)度、歷史研究基本方法的考查上。

　　例如第27題，它是一道學(xué)科內(nèi)綜合題，在整個(gè)歷史部分中份量最重，最能體現(xiàn)試題的整體立意。通常這道題的命制思路是“一個(gè)主題古今中外一線牽”，它的優(yōu)點(diǎn)是跨度大，知識(shí)覆蓋面廣。但是，這種立意在體現(xiàn)綜合性的同時(shí)，也存在以量取勝，面面俱到之嫌。

　　今年的27題以1492年哥倫布航行到達(dá)美洲為主題，“一個(gè)歷史事件四面八方立體挖掘”，重點(diǎn)考查考生多層次、多角度、辯證地、創(chuàng)造性地分析和論證問(wèn)題的能力。三個(gè)問(wèn)題“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更加注重考查考生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運(yùn)用學(xué)科方法分析論證問(wèn)題的能力。該題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由原來(lái)的平面考查到現(xiàn)在立體考查的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由原來(lái)的知識(shí)綜合到現(xiàn)在能力綜合的轉(zhuǎn)變，這是對(duì)傳統(tǒng)題型的創(chuàng)新和超越。

　　——在選做題的設(shè)計(jì)上雖然難度與去年保持了基本一致，但是也加強(qiáng)了對(duì)能力的考查。例如第34題，第(1)題讓考生從材料中獲取有效信息，解讀歸納得出結(jié)論。第(2)題將近代的民主思想和革命實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓考生說(shuō)明這一民主思想在辛亥革命中的具體體現(xiàn)。試題的答案完全擺脫了教材的敘述，避免了考生的死記硬背;并且理論與實(shí)踐相結(jié)合，鮮明的體現(xiàn)了《近代的民主思想與實(shí)踐》這一模塊的主題與特點(diǎn)。

　　3. 重視創(chuàng)新思維，加強(qiáng)開放性

　　新課程重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的分析和解決問(wèn)題。適應(yīng)新課程的這一要求，2010年高考山東歷史試題在設(shè)計(jì)上增強(qiáng)開放性、答案設(shè)計(jì)上體現(xiàn)多元化，把考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)能力作為考查重點(diǎn)，更加重視對(duì)考生創(chuàng)新品質(zhì)的考查。

　　例如，第11、14題就是給考生提供了一種新的信息，要求考生能從一個(gè)新的思維角度，去解決新的問(wèn)題。第27題第(1)題提供了三種答案，屬于思維層次上的開放。第(3)題要求學(xué)生以“交流與發(fā)展”為題寫一篇?dú)v史短文，需要考生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新整合、分析，最后形成自己的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)歷史探究能力的一種考查。同時(shí)，試題答案在制定上原則性和靈活性相統(tǒng)一，給考生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)留有充分余地，有利于開拓考生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　4. 重視對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考查

　　高中新課程的核心理念就是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?；谶@一理念，新課程在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的同時(shí)，也提出了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。高考試題不可能象中學(xué)教學(xué)那樣長(zhǎng)效發(fā)揮在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能，但是通過(guò)命題可以滲透這方面的教育，起到一種引領(lǐng)的作用。

　　在紙筆測(cè)試的環(huán)境下，將情感態(tài)度價(jià)值觀這一教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為考試測(cè)量目標(biāo)確實(shí)不太容易，但并非像有些人認(rèn)為的那樣一無(wú)所成。有學(xué)者將情感教育目標(biāo)劃分為“接受(注意)”“順應(yīng)”“愛(ài)好”“信奉”“性格化”五個(gè)層次，結(jié)合認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的測(cè)量目標(biāo)，其前三者是完全可以在試題中得以體現(xiàn)和進(jìn)行測(cè)量的。

　　如選擇題第9題，通過(guò)對(duì)墨子“兼愛(ài)”思想的考查，引導(dǎo)考生加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。非選擇題第27題，通過(guò)對(duì)哥倫布遠(yuǎn)航美洲和新航路開辟的史實(shí)與史觀的考查，引導(dǎo)考生“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)”;第29題，通過(guò)滇緬公路修建中各族人民抗日救亡的愛(ài)國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)精神的展現(xiàn)，引導(dǎo)考生培育民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感。

　　5.關(guān)注時(shí)代與社會(huì)，體現(xiàn)史學(xué)的人文性。

　　以史為鑒，可知興替。史學(xué)是一門人文學(xué)科，具有不可替代的人文教育、思想引導(dǎo)、決策參考和社會(huì)改造等功能。同時(shí)，歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在，但歷史學(xué)卻是一門不斷發(fā)展的科學(xué)。2010年的歷史試題充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會(huì)問(wèn)題，適度關(guān)注時(shí)代主題與社會(huì)熱點(diǎn)，做到了學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特征有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

　　例如，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。” 第27題圍繞哥倫布“發(fā)現(xiàn)美洲”的系列問(wèn)題，就是以此為創(chuàng)意高度來(lái)設(shè)計(jì)的。它通過(guò)“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”三個(gè)問(wèn)題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發(fā)生、多樣發(fā)展的觀念，正確認(rèn)識(shí)文明多樣性，平等對(duì)待各種文明，正確認(rèn)識(shí)人類交往和文明交流對(duì)于歷史發(fā)展的重要意義。第29題以西南地區(qū)秦朝和抗戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)史實(shí)，體現(xiàn)了“國(guó)家統(tǒng)一”與“民族獨(dú)立”這一永恒主題，也謳歌了“民族團(tuán)結(jié)”和“為了抗日救亡，勇于犧牲”的愛(ài)國(guó)主義精神。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！耙粋€(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育改革已成為世界潮流?！钡?3題，通過(guò)王安石變法歷史場(chǎng)景以及王安石教育思想的呈現(xiàn)，凸顯了人才選用和教育改革這一歷史發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的主題。中美關(guān)系在當(dāng)前國(guó)際關(guān)系中占有主導(dǎo)性的地位，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和世界地位的提高，中美關(guān)系的發(fā)展對(duì)世界的影響將更為重大和深遠(yuǎn)。第35題以美國(guó)軍費(fèi)增減為切入點(diǎn)，涉及了美國(guó)外交政策和中美關(guān)系的變化，反映了對(duì)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系格局及其走向的關(guān)注與重視。

　　通過(guò)這些例子可以看出，今年的試題具有鮮明的時(shí)代性，卻并沒(méi)有刻意追求時(shí)政熱點(diǎn)。試題所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都是在中國(guó)以及世界歷史發(fā)展中，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生了重大影響、與人民群眾生活密切相關(guān)的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既具有全局性，也具有長(zhǎng)效性。試題巧妙實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)契合，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會(huì)功能，使試題具有濃郁的時(shí)代氣息，起到了引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、關(guān)心國(guó)家大事和人類命運(yùn)的效果。

　　除了考查內(nèi)容的時(shí)代性以外，試題的設(shè)計(jì)也注意反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢(shì)，凸顯新的史學(xué)研究范式，社會(huì)史觀、全球史觀、近代化史觀等在試題中也均有體現(xiàn)。

　　6. 將新的評(píng)價(jià)觀念引入了今年高考試題。

　　新課程改革以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為理念，建立了全新的評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能。而傳統(tǒng)的高考作為選拔性考試，其對(duì)考生的評(píng)價(jià)通常是終結(jié)性的，是基于甄別和淘汰的一種命題方式，而考試成績(jī)也只有單純的一個(gè)功能——區(qū)分優(yōu)劣。

　　在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高考應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行改革。2010年山東卷歷史試

　　題在這方面作了有益的嘗試。如第27題第(1)小題，根據(jù)考生的思維層次，給出了三種賦分辦法。

　　答案一：考生將哥倫布首航的結(jié)果作為一個(gè)孤立的事件來(lái)思考。

　　觀點(diǎn)：是偶然的。

　　理由：哥倫布遠(yuǎn)航的目的地是東方(或印度、中國(guó))，結(jié)果卻到了美洲。(3分)

　　答案二：考生能將哥倫布遠(yuǎn)航放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下思考。

　　觀點(diǎn)：是必然的。

　　理由：當(dāng)時(shí)已經(jīng)具備了“發(fā)現(xiàn)”美洲的歷史條件。具體要點(diǎn)：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展;尋金熱;陸上商路受阻;傳播天主教;科技條件具備等。(5分)

　　答案三：考生能將偶然因素和必然因素相結(jié)合，全面思考問(wèn)題。

　　觀點(diǎn)：既有偶然性，也有必然性。(2分)

　　理由：偶然性的理由參見(jiàn)答案一 (3分)

　　必然性的理由參見(jiàn)答案二 (3分)

　　這樣就使每個(gè)能力層次的考生都會(huì)“有話可說(shuō)”，展示自己的能力。同時(shí)，考試的分?jǐn)?shù)不再僅僅是高考錄取的一個(gè)依據(jù)，一個(gè)冷冰冰的數(shù)據(jù)?？忌筛鶕?jù)答題的情況，對(duì)自己的認(rèn)知、思維水平有一個(gè)客觀明確的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有益的參考。

　　以前考生的分差主要表現(xiàn)在作答知識(shí)點(diǎn)的多少上，考生答4個(gè)要點(diǎn)可能得8分，答出2各要點(diǎn)就是4分，帶有明顯的知識(shí)立意，采點(diǎn)給分的傾向。而該題3分、5分和8分的賦分標(biāo)準(zhǔn)，是按照思維層次來(lái)賦分的，淡化了知識(shí)，突出了能力考查。同時(shí)，也有效的區(qū)分了不同水平的考生，實(shí)現(xiàn)了高考遴選優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

　　7. 依綱不依本，重視新情境和新材料的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

　　情境是試題的三個(gè)基本要素之一，它是實(shí)現(xiàn)試題立意的材料和介質(zhì)。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，不但搭建了一個(gè)測(cè)試考生能力的平臺(tái)，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境就成了當(dāng)前解決多版本問(wèn)題的最佳方法。

　　2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識(shí)點(diǎn)的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識(shí)，由“新材料”來(lái)創(chuàng)設(shè)“新情境”。既使得卷面活潑生動(dòng)，又突出了對(duì)考生史論結(jié)合、論從史出等學(xué)科能力的考查。今年試題所選取的材料，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)試題材料來(lái)源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學(xué)生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富。(2)材料的選取不單純求新求奇，材料平實(shí)、典型，具有權(quán)威性。如材料來(lái)源主要有《墨子》、《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》、《本朝百年無(wú)事札子》、《上仁宗皇帝言事書》和譚嗣同的《仁學(xué)》等，具有很強(qiáng)的歷史感。(3)材料信息豐富符合題意，同時(shí)文字簡(jiǎn)潔，減少了考生的閱讀量，更有利考生能力的發(fā)揮。

　　從整體上來(lái)看今年的試題，雖然還存在一些不足的地方。比如，與去年相比在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考試題在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在有效實(shí)現(xiàn)選拔功能的同時(shí)，也必將對(duì)以后的高中歷史教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用。