“奧賽獲獎并不能說明什么，獲獎?wù)吒呖技臃值囊?guī)定并不妥當。”著名數(shù)學家、中國科學院數(shù)學與系統(tǒng)科學研究院院士楊樂昨天參加景山學校“基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”國際教育論壇時這樣說。
    針對中學數(shù)學教育，楊樂院士列舉了幾大弊端：教學和復習的比例失調(diào)，為應(yīng)付高考，不少高中提前一年甚至一年半的時間結(jié)束數(shù)學教學，安排一年到一年半進行復習；平面幾何內(nèi)容的缺失，很多地方編寫數(shù)學教材時，認為平面幾何過于古老，不符合現(xiàn)代化的需要，于是大幅刪減這方面的內(nèi)容，卻忽視平面幾何在中學生分析證明和直觀想象能力的培養(yǎng)上無可替代的作用；中學數(shù)學教學片面追求應(yīng)用，趕“現(xiàn)代化”的時髦。
    “奧數(shù)學習不再是自發(fā)進行，而是形成一個龐大的產(chǎn)業(yè)鏈?！睏顦吩菏刻寡?，中小學生在奧數(shù)班、奧數(shù)學校、奧數(shù)冬令營等機構(gòu)通過層層選拔，接受數(shù)學技巧的強化訓練和集中關(guān)注，大部分學生都大大加重學習負擔，甚至連原來有興趣的學生，在這種非啟發(fā)式的強化訓練中學習負擔日益沉重，長期下來逐漸失去對數(shù)學的興趣。
    在不少人心目中，不少知名中學列舉成績時，能在國際數(shù)學奧林匹克競賽獲獎肯定值得大書一筆。在北大、清華等重點高校錄取規(guī)則中，奧賽獲獎將有機會獲得保送或加分的優(yōu)惠。對此楊樂院士表示，奧賽獲獎并不能說明什么，在解題技巧強化訓練的情況下拿到名次無法說明我國選手的數(shù)學水平要比國外選手強。