主持人語　我國自2003年開始對589所各類高校開展了本科教學(xué)工作水平評估,時至今日,共有2200位專家近6000人次參加了評估。如今首輪教學(xué)評估已經(jīng)結(jié)束,它在中國高等教育發(fā)展史上起著怎樣的作用?給我們帶來了哪些思考?新一輪教學(xué)評估該走向何處?今天的觀點新聞通過專家的仁智之見對上述問題作出部分解答,以饗讀者。

　　本報長春9月8日電　“新一輪本科教學(xué)工作要實施分類評估,這已得到大家的一致認可。但分類評估最重要的一環(huán)是要提出科學(xué)合理的分類標準。”武漢理工大學(xué)高等教育研究所教授劉智運在近日由中國高等教育學(xué)會教育評估分會主辦、長春工業(yè)大學(xué)承辦的中國高等教育學(xué)會教育評估分會學(xué)術(shù)年會上表達了以上觀點。

　　對于分類標準,劉智運認為可按現(xiàn)行大家公認的習(xí)慣來劃分,即“985工程”高校為A類、“221工程”高校為B類、其余部屬高校為C類、省屬重點院校為D類、省屬一般院校為E類,其他民辦普通本科高校、獨立學(xué)院為F類。

　　“對不同類型的高校,要采取不同的評估模式;評估結(jié)果只在同類之間比,不搞排名;評估結(jié)論以定性為主,重在促進改革、提高教學(xué)質(zhì)量?！眲⒅沁\對此做了具體闡釋:對A類高校,采用自我評估模式,重點是評估內(nèi)部質(zhì)量保證機制的有效性、真實性、可靠性,自評報告要向社會公開,接受社會監(jiān)督,并上報教育部評估中心備案;對B類高校,采用審核評估模式,由學(xué)校先行自評,再由教育部評估中心派專家組抽查核實,重點解決本科教育在學(xué)校的基礎(chǔ)地位;對C類高校,采用政府主導(dǎo)評估模式;其余各類高校由各省、自治區(qū)、市的教育主管機構(gòu)組織實施,評估結(jié)論只分通過、暫緩?fù)ㄟ^、不通過。

　　劉智運認為,上述評估方法便于操作,導(dǎo)向明確,可以避免攀比心理、遠離功利行為;同時還能充分體現(xiàn)高校的主體地位,突出以教育質(zhì)量為中心的重點,減輕高校不必要的壓力。