印度獨立后，大批高等教育機構建立，在校生人數的急劇增加，培養(yǎng)了大批高科技人才。高等教育的跨越式發(fā)展給印度的社會、經濟、教育、科技發(fā)展帶來了巨大的變化，同時也暴露出許多失誤和問題。

　　獨立后印度高等教育迅猛發(fā)展

　　獨立前印度只有20所大學，綜合教育學院496所，技術教育學院38所，在校生21.5萬人。而現在的印度有259所大學，其中16所為中央直屬大學、27所農業(yè)大學、10所醫(yī)科大學、49所準大學，11089所學院，大學在校生741.8萬人。其中高校數量從1950～1951年度到 1984～1985年度平均每年增加120余所。到20世紀90年代中期，印度在校大學生數的年均增長率為5%，即使與西方發(fā)達國家相比也毫不遜色。印度高等教育機構不僅走外延擴大的道路，更多的是內涵擴大。

　　大學是一種獨特的教育機構，它們有著共同的歷史淵源，但又深深地植根于各自所處的社會之中。獨立后的印度高等教育得到巨大的發(fā)展有其復雜的社會政治、經濟、文化等深層原因。

　　第一個原因是社會經濟發(fā)展的需要及政府的政策傾斜。進行教育投資的目的，是為了提高社會效益。印度政府歷來視教育為通向現代化的門徑，教育的任務就是促進社會經濟的發(fā)展。

　　第二個原因是人口快速增長對高等教育發(fā)展的需求。人口問題是發(fā)展中國家發(fā)展教育時面臨的共同難題，印度獨立后人口迅速增長，從1961年起，每隔10年人口均以20%以上的速度增長，尤其是20世紀70年代以后，每年凈增達 1000多萬人。由于受過高等教育的人員往往可以得到一份較好的工作，可以獲得較高的經濟收入，因此人們都渴望接受高等教育。而巨大的人口基數對現有高等教育造成的巨大壓力，迫使政府擴大規(guī)模、加快發(fā)展，以滿足民眾需求。

　　第三是西方教育模式、教育思想的影響。印度高等教育的跨越式發(fā)展受到了西方教育思想的較大影響。英國殖民統(tǒng)治時期，統(tǒng)治者需要培養(yǎng)一批對西方有一定了解、懂英語、有一定專業(yè)知識的雇員和職員為他們服務，所以英國統(tǒng)治者重視高等教育遠勝于基礎教育。另外，美國教育學家舒爾茨的人力資本理論對獨立后的印度政府影響頗深。他曾指出：“在印度受過高等教育的人的收入分別是受過中等教育、初等教育及文盲的3.2倍、5.2倍和11.9倍?！笔杖肷系木薮蟛罹嗉ぐl(fā)了人們對高等教育的需求和渴望。

　　印度高等教育迅速發(fā)展的又一個原因是高校的師資、教材、教學管理與西方發(fā)達國家的著名學府差別不大，特別是在大發(fā)展期間仿照美國麻省理工學院模式建立的5所印度理工學院以及中央直屬的德里大學、孟買大學、加爾各答大學、班加羅爾印度科學學院等高校，經過發(fā)展已成為可與世界一流大學相媲美的重點高校。凡是這些大學的畢業(yè)生，在西方發(fā)達國家的著名公司都比較受歡迎。目前，在美國硅谷新崛起的2100家公司中，有 820家是印度人創(chuàng)立的。同時，在西方著名的大公司里，也有大量的印度科技人員負責尖端產品的研究工作。

　　獨立后的印度高等教育的跨越式發(fā)展無疑給印度的社會、經濟、教育、科技等發(fā)展帶來了巨大的變化，并使之成為計算機軟件強國、科技與人才儲備大國。印度工科院校、科技大學等走在前列，使印度的工業(yè)在獨立后的幾十年中迅速發(fā)展。高等教育事業(yè)的發(fā)展，也為印度培養(yǎng)了一大批精通英語的高質量科技人才，使印度成為世界上科技人才最多的國家之一。

　　印度重點學校非常重視師生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，能夠根據社會發(fā)展的需求緊跟或超越世界科技發(fā)展的前沿，能夠充分發(fā)揮印度人的數學和辯論優(yōu)勢，把開發(fā)項目運用于教學與科研之中，構建產學研一體化的教學模式，營造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，正是這樣一批世界級大學培養(yǎng)的畢業(yè)生支撐著今天印度的經濟大廈。

　　印度高等教育發(fā)展面臨問題

　　印度高等教育發(fā)展過程中也面臨一些問題。首先是教育結構嚴重失衡。印度的基礎教育和高等教育發(fā)展失衡。印度是一個農業(yè)大國，也是一個貧窮落后的發(fā)展中同家。50多年來，由于印度政府過度重視發(fā)展高等教育，忽視了初等教育和中等教育的發(fā)展，致使數百萬兒童不能接受義務教育。由于印度初等教育十分落后，所以導致其高等教育先天不足。此外，高等教育內部也存在專業(yè)結構嚴重不合理的現象。在高等教育大發(fā)展的20世紀五六十年代，學校的人文、社科等專業(yè)占到80%，而工、農、醫(yī)科等其他專業(yè)僅占15%左右，比例嚴重失調。由于未對高等教育發(fā)展進行很好的宏觀調控，使得專業(yè)設置極為盲目，80%的大學生分布于普通文理科和商科專業(yè)，而作為一個農業(yè)大國，農林專業(yè)學科的比例一直在1%左右徘徊。教育行政管理部門和學校設置專業(yè)進行招生時沒有進行社會需求的調研和預測，更缺乏理論和實踐的結合，導致人才的培養(yǎng)和社會的需求嚴重脫節(jié)，造成大批畢業(yè)生就業(yè)困難。

　　其次是知識失業(yè)現象嚴重。知識失業(yè)是城市失業(yè)問題的重要組成部分。印度高等教育的跨越式發(fā)展要求社會提供更多的就業(yè)機會，而經濟的遲緩發(fā)展無法消化過量的大學生，以至于許多學生畢業(yè)即失業(yè)，特別是文科學生，畢業(yè)后找不到工作的比比皆是。高等教育的發(fā)展對社會的就業(yè)要求也越來越高，由于印度高等教育發(fā)展與社會經濟發(fā)展相脫離，以至于失業(yè)隊伍日益龐大。最近的調查表明，全印度大學畢業(yè)生的失業(yè)率高達27%。除了找不到工作的實際失業(yè)外，還存在許多大學畢業(yè)生雖然有工作但學非所用或從事低級工作的現象，這對教育資源比較緊張的印度來說是嚴重的浪費。同時，許多人才需求部門也過分地抬高用人標準，本科生可以從事的工作偏要碩士、博士去做，這反過來又刺激學生去攻讀高學歷，高學歷人的增多又造成高學歷人員就業(yè)競爭更加激烈。由于失業(yè)現象嚴重，因此許多學生到國外深造或者到國外找工作。

　　另外，民眾受教育的機會不均等，教育不民主?？v觀印度50多年高等教育的跨越式發(fā)展，不難發(fā)現，對印度普通民眾來說，教育機會均等是一句空話。印度高等教育的過度發(fā)展更加劇了教育機會的不平等和社會的貧富分化，而這種惡性循環(huán)更給印度社會帶來潛在的政治和社會危機。

　　作為一個發(fā)展中國家，印度如此重視高等教育，以至于在當今世界的高科技信息時代中占有一席之地，不愧為發(fā)展中國家的典范。當然，各國如何發(fā)展自己的教育，還應當根據自己的國情進行科學論證，尋求科教興國的戰(zhàn)略途徑。