印度獨(dú)立后，大批高等教育機(jī)構(gòu)建立，在校生人數(shù)的急劇增加，培養(yǎng)了大批高科技人才。高等教育的跨越式發(fā)展給印度的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展帶來(lái)了巨大的變化，同時(shí)也暴露出許多失誤和問(wèn)題。

　　獨(dú)立后印度高等教育迅猛發(fā)展

　　獨(dú)立前印度只有20所大學(xué)，綜合教育學(xué)院496所，技術(shù)教育學(xué)院38所，在校生21.5萬(wàn)人。而現(xiàn)在的印度有259所大學(xué)，其中16所為中央直屬大學(xué)、27所農(nóng)業(yè)大學(xué)、10所醫(yī)科大學(xué)、49所準(zhǔn)大學(xué)，11089所學(xué)院，大學(xué)在校生741.8萬(wàn)人。其中高校數(shù)量從1950～1951年度到 1984～1985年度平均每年增加120余所。到20世紀(jì)90年代中期，印度在校大學(xué)生數(shù)的年均增長(zhǎng)率為5%，即使與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比也毫不遜色。印度高等教育機(jī)構(gòu)不僅走外延擴(kuò)大的道路，更多的是內(nèi)涵擴(kuò)大。

　　大學(xué)是一種獨(dú)特的教育機(jī)構(gòu)，它們有著共同的歷史淵源，但又深深地植根于各自所處的社會(huì)之中。獨(dú)立后的印度高等教育得到巨大的發(fā)展有其復(fù)雜的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等深層原因。

　　第一個(gè)原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及政府的政策傾斜。進(jìn)行教育投資的目的，是為了提高社會(huì)效益。印度政府歷來(lái)視教育為通向現(xiàn)代化的門(mén)徑，教育的任務(wù)就是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　第二個(gè)原因是人口快速增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展的需求。人口問(wèn)題是發(fā)展中國(guó)家發(fā)展教育時(shí)面臨的共同難題，印度獨(dú)立后人口迅速增長(zhǎng)，從1961年起，每隔10年人口均以20%以上的速度增長(zhǎng)，尤其是20世紀(jì)70年代以后，每年凈增達(dá) 1000多萬(wàn)人。由于受過(guò)高等教育的人員往往可以得到一份較好的工作，可以獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，因此人們都渴望接受高等教育。而巨大的人口基數(shù)對(duì)現(xiàn)有高等教育造成的巨大壓力，迫使政府?dāng)U大規(guī)模、加快發(fā)展，以滿足民眾需求。

　　第三是西方教育模式、教育思想的影響。印度高等教育的跨越式發(fā)展受到了西方教育思想的較大影響。英國(guó)殖民統(tǒng)治時(shí)期，統(tǒng)治者需要培養(yǎng)一批對(duì)西方有一定了解、懂英語(yǔ)、有一定專業(yè)知識(shí)的雇員和職員為他們服務(wù)，所以英國(guó)統(tǒng)治者重視高等教育遠(yuǎn)勝于基礎(chǔ)教育。另外，美國(guó)教育學(xué)家舒爾茨的人力資本理論對(duì)獨(dú)立后的印度政府影響頗深。他曾指出：“在印度受過(guò)高等教育的人的收入分別是受過(guò)中等教育、初等教育及文盲的3.2倍、5.2倍和11.9倍?！笔杖肷系木薮蟛罹嗉ぐl(fā)了人們對(duì)高等教育的需求和渴望。

　　印度高等教育迅速發(fā)展的又一個(gè)原因是高校的師資、教材、教學(xué)管理與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的著名學(xué)府差別不大，特別是在大發(fā)展期間仿照美國(guó)麻省理工學(xué)院模式建立的5所印度理工學(xué)院以及中央直屬的德里大學(xué)、孟買(mǎi)大學(xué)、加爾各答大學(xué)、班加羅爾印度科學(xué)學(xué)院等高校，經(jīng)過(guò)發(fā)展已成為可與世界一流大學(xué)相媲美的重點(diǎn)高校。凡是這些大學(xué)的畢業(yè)生，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的著名公司都比較受歡迎。目前，在美國(guó)硅谷新崛起的2100家公司中，有 820家是印度人創(chuàng)立的。同時(shí)，在西方著名的大公司里，也有大量的印度科技人員負(fù)責(zé)尖端產(chǎn)品的研究工作。

　　獨(dú)立后的印度高等教育的跨越式發(fā)展無(wú)疑給印度的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等發(fā)展帶來(lái)了巨大的變化，并使之成為計(jì)算機(jī)軟件強(qiáng)國(guó)、科技與人才儲(chǔ)備大國(guó)。印度工科院校、科技大學(xué)等走在前列，使印度的工業(yè)在獨(dú)立后的幾十年中迅速發(fā)展。高等教育事業(yè)的發(fā)展，也為印度培養(yǎng)了一大批精通英語(yǔ)的高質(zhì)量科技人才，使印度成為世界上科技人才最多的國(guó)家之一。

　　印度重點(diǎn)學(xué)校非常重視師生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求緊跟或超越世界科技發(fā)展的前沿，能夠充分發(fā)揮印度人的數(shù)學(xué)和辯論優(yōu)勢(shì)，把開(kāi)發(fā)項(xiàng)目運(yùn)用于教學(xué)與科研之中，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，正是這樣一批世界級(jí)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生支撐著今天印度的經(jīng)濟(jì)大廈。

　　印度高等教育發(fā)展面臨問(wèn)題

　　印度高等教育發(fā)展過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題。首先是教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。印度的基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展失衡。印度是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，也是一個(gè)貧窮落后的發(fā)展中同家。50多年來(lái)，由于印度政府過(guò)度重視發(fā)展高等教育，忽視了初等教育和中等教育的發(fā)展，致使數(shù)百萬(wàn)兒童不能接受義務(wù)教育。由于印度初等教育十分落后，所以導(dǎo)致其高等教育先天不足。此外，高等教育內(nèi)部也存在專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理的現(xiàn)象。在高等教育大發(fā)展的20世紀(jì)五六十年代，學(xué)校的人文、社科等專業(yè)占到80%，而工、農(nóng)、醫(yī)科等其他專業(yè)僅占15%左右，比例嚴(yán)重失調(diào)。由于未對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)行很好的宏觀調(diào)控，使得專業(yè)設(shè)置極為盲目，80%的大學(xué)生分布于普通文理科和商科專業(yè)，而作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)林專業(yè)學(xué)科的比例一直在1%左右徘徊。教育行政管理部門(mén)和學(xué)校設(shè)置專業(yè)進(jìn)行招生時(shí)沒(méi)有進(jìn)行社會(huì)需求的調(diào)研和預(yù)測(cè)，更缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成大批畢業(yè)生就業(yè)困難。

　　其次是知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。知識(shí)失業(yè)是城市失業(yè)問(wèn)題的重要組成部分。印度高等教育的跨越式發(fā)展要求社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)的遲緩發(fā)展無(wú)法消化過(guò)量的大學(xué)生，以至于許多學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，特別是文科學(xué)生，畢業(yè)后找不到工作的比比皆是。高等教育的發(fā)展對(duì)社會(huì)的就業(yè)要求也越來(lái)越高，由于印度高等教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫離，以至于失業(yè)隊(duì)伍日益龐大。最近的調(diào)查表明，全印度大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)率高達(dá)27%。除了找不到工作的實(shí)際失業(yè)外，還存在許多大學(xué)畢業(yè)生雖然有工作但學(xué)非所用或從事低級(jí)工作的現(xiàn)象，這對(duì)教育資源比較緊張的印度來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重的浪費(fèi)。同時(shí)，許多人才需求部門(mén)也過(guò)分地抬高用人標(biāo)準(zhǔn)，本科生可以從事的工作偏要碩士、博士去做，這反過(guò)來(lái)又刺激學(xué)生去攻讀高學(xué)歷，高學(xué)歷人的增多又造成高學(xué)歷人員就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。由于失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，因此許多學(xué)生到國(guó)外深造或者到國(guó)外找工作。

　　另外，民眾受教育的機(jī)會(huì)不均等，教育不民主?？v觀印度50多年高等教育的跨越式發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)印度普通民眾來(lái)說(shuō)，教育機(jī)會(huì)均等是一句空話。印度高等教育的過(guò)度發(fā)展更加劇了教育機(jī)會(huì)的不平等和社會(huì)的貧富分化，而這種惡性循環(huán)更給印度社會(huì)帶來(lái)潛在的政治和社會(huì)危機(jī)。

　　作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，印度如此重視高等教育，以至于在當(dāng)今世界的高科技信息時(shí)代中占有一席之地，不愧為發(fā)展中國(guó)家的典范。當(dāng)然，各國(guó)如何發(fā)展自己的教育，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的國(guó)情進(jìn)行科學(xué)論證，尋求科教興國(guó)的戰(zhàn)略途徑。