【學者論點】

　　■大批研究型大學本科畢業(yè)生走向就業(yè)市場，必定會對其他院校本科畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生沖擊。

　　■工學人才是目前我國國民經(jīng)濟建設中的最主要力量。

　　■目前我國不同層次的高等學校畢業(yè)生在就業(yè)時的競爭力，通常表現(xiàn)為學校層次類型的競爭力。

哪些因素影響高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力

　　從我國大學生在人口中所占的比例來看數(shù)量并不多。在2000年第五次人口普查顯示，我國每10萬人口中受過大專以上教育的人數(shù)為3611人。2003年在全國抽樣調(diào)查的118.2萬6歲及6歲以上人口中，具有大專以上文化水平的有6.5萬人，占5.5%的比例，比2000年增加了近兩個百分點。這是近年來我國高等教育的重要貢獻。但是，有限的大學畢業(yè)生資源在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中如何更好地利用還沒有得到很好的體現(xiàn)。

　　因素一：就學的高校層次

　　【研究型、博士型大學本科生多數(shù)不應與一般院校本科畢業(yè)生在相同層次崗位上競爭。】

　　到2004年，我國共有各類高等學校1700多所，其中?？坪透叩嚷殬I(yè)院校占了60%以上，但它們基本不承擔普通高等教育本科生的培養(yǎng)工作。普通高等教育本科生的培養(yǎng)，主要集中在本科以上院校中。我國普通高等學校的本科生在各個層次中的分布相對均勻，沒有因為高等學校的層次變化而出現(xiàn)大的人數(shù)浮動。

　　美國大學在本科生的培養(yǎng)上，存在著層次越高，培養(yǎng)本科生的任務越重的現(xiàn)象。就博士型、研究型大學來說，這類大學的數(shù)量不多，只占美國高等學校數(shù)量的6.6%，占本科以上高等學校的11.5%，但這些大學的規(guī)模很大，其本科生的招生規(guī)模在美國各類本科院校中數(shù)量最多，這11%的研究型大學所授予的學士學位甚至占到了美國24%的比例。而一些單科性院校和本科院校所授予的學位數(shù)量很小。

　　與美國相比，我國頂尖的研究型大學數(shù)量少，一般博士型大學的比例較高，如果把這二者加起來，我國研究型、博士型大學所承擔的本科生教育任務甚至超過了美國。中美兩國在培養(yǎng)本科生層次上的差別，其實主要在本科院校這個層次。一方面，美國高校中這一層次的學校比例與我國相比（26.7%Vs30.6%）差距不明顯；另一方面，在承擔本科教育任務上，美國的本科院校只承擔了6.5%的培養(yǎng)任務，并且它們培養(yǎng)出來的本科生有一半以上可以在后來獲得博士學位。而我國研究型、博士型大學則承擔了22%的本科生培養(yǎng)任務，他們中的多數(shù)并不能成為高水平學術型人才的后備軍，有相當一部分人會與其他碩士型大學和本科院校的畢業(yè)生同時在就業(yè)市場上競爭。

　　研究型、博士型大學的學生具有專業(yè)訓練、學術熏陶及文化修養(yǎng)等多方面的綜合優(yōu)勢，而那些一般層次的本科院校，在辦學條件、師資水平和對學生的綜合訓練等方面，都與高水平大學有較大差距，從而造成他們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中不可避免地處于劣勢地位。因此，大批的研究型、博士型大學本科畢業(yè)生走向就業(yè)市場，必定會對其他院校本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢產(chǎn)生沖擊。

　　因素二：就學的學科分類

　　【部分學科招生人數(shù)相對于市場需求已有了限制發(fā)展的必要?！?/P>

　　在我國高等教育體系中，學科專業(yè)結構上的矛盾一直比較突出，大學生在選擇學科專業(yè)時，比較多地集中在部分所謂熱門專業(yè)。這種過度集中，導致了大學生在就業(yè)時也需要面對這種過度集中所帶來的壓力。

　　目前我國普通高校本科生主要集中在工學（34.2%）、文學（15.3%）、管理學（13.9%）和理學（12.1%）這4個學科領域，2002年招生規(guī)模都接近或超過20萬人。

　　從2002年的招生數(shù)與畢業(yè)生數(shù)的對比來看，各個學科的招生人數(shù)都有很大的增長，其中文學學科的招生數(shù)比畢業(yè)生增加了兩倍多。但從不同學科在總人數(shù)中所占的比例來看，有些學科的相對比例在下降，有些學科的下降幅度很大，如工學的相對比例下降了4個多百分點，另外，部分學科的相對增長也很明顯，如文學和管理學。

　　部分學科招生人數(shù)增加的相對比例雖然不大，但相對于市場的實際需求來說，可能已有了限制發(fā)展的必要，如文學、經(jīng)濟學和教育學等，近年來這些學科畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀。

　　部分學科的招生人數(shù)雖有增加，但相對比例的下降較為明顯，如法學和農(nóng)學等，結合我國依法治國的需要和農(nóng)業(yè)大國的現(xiàn)實，這兩個學科在所占比例不大的情況下有下降的趨勢，這是一個值得注意的現(xiàn)象。

　　在高等教育的發(fā)展過程中，不同學科的就學人數(shù)出現(xiàn)比例上的變化是正常的，也是應該的。但高等教育在調(diào)整各學科的人才比例時，應充分考慮到市場的實際需求。例如，2004年無錫市發(fā)布的《2005年度緊缺專業(yè)人才需求目錄》中，列出了人才緊缺的領域主要在電子信息、機械電氣、精細化工、生物醫(yī)藥等。廣州市發(fā)布的緊缺專業(yè)人才主要集中在物流業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)、汽車制造業(yè)、石油化工業(yè)等優(yōu)先發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)以及廣州南沙大開發(fā)、新機場和新地下軌道建設等關鍵項目所需的人才。工學人才還是目前我國國民經(jīng)濟建設中的最需要力量。

　　因素三：高等學校的特色

　　【不同層次高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力常表現(xiàn)為學校層次類型的競爭力而不是特色的競爭力?！?/P>

　　目前我國不同層次的高等學校畢業(yè)生在就業(yè)時的競爭力，經(jīng)常表現(xiàn)為學校層次類型的競爭力，而不是學校特色的競爭力。這實質(zhì)上是一種不正常的現(xiàn)象，不同層次類型的大學，應該具有不同的人才培養(yǎng)目標，以符合社會不同類型的需要。

　　美國麻省理工學院、密歇根大學、科羅拉多大學三所不同層次的工科類大學的人才培養(yǎng)目標與體系各不相同。美國這三所高校各具特色，MIT（麻省理工）連續(xù)15年工科排名第一，機械系的人才培養(yǎng)目標與其學校一樣，都以培養(yǎng)領袖人才為己任。

　　為了實現(xiàn)“培養(yǎng)造就工業(yè)、政府、教育部門領導人才”的培養(yǎng)目標，MIT機械系的人才培養(yǎng)體系非常強調(diào)了解基本原理，熟悉設計、計算和分析方法，開發(fā)創(chuàng)造性處理工程問題的能力，同時培養(yǎng)學生的自信心和應變力，為終身學習和專業(yè)成長作好準備。

　　密歇根大學工學院也是美國一流的工學院，其目標是培養(yǎng)具有廣泛適應性的人才。因此，機械系為學生提供了大量工程的和非工程領域的選修課，并為學生參與工程實踐提供了許多機會，其中最出名的就是鼓勵學生參加teamproject。

　　工科排名一般的克羅拉多大學則定位在提高學生在機構領域的職業(yè)技巧?？肆_拉多大學工學院的培養(yǎng)目標，定位在幫助學生獲得發(fā)展自身的職業(yè)技巧，使學生掌握機械工程學科的基本知識、具備設計、操作、分析實驗等解決機械工程問題的能力。不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系，造就了不同類型的人才，從而使各校的畢業(yè)生能夠較好地確定自己的職業(yè)定位和就業(yè)趨向。

　　而在我國，同類學校培養(yǎng)目標趨同性很強，清華大學、浙江大學與上海工程技術大學都以培養(yǎng)高級工程技術人才為最終培養(yǎng)目標。

　　它們在培養(yǎng)目標和課程體系上的差別很不明顯。這與我們長期統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、課程體系甚至教學內(nèi)容有著非常密切的關系。這種現(xiàn)象不僅在工科院校如此，其他學校和學科的情況也基本相似。

　　進入21世紀以后，不同類型不同層次的高等學校，培養(yǎng)出數(shù)萬名、甚至數(shù)十萬名規(guī)格相似的同類人才，既不能適應社會對人才的多元化需要，也不能滿足人才成長多樣性的需要，使大學生的就業(yè)競爭力大打折扣。如果要改革這種狀況，建議做以下幾方面的努力：

　　一是減少高水平大學的本科生招生數(shù)量。這樣一方面可以使這些大學有更多的精力從事更高層次的人才培養(yǎng)和高深學術研究，提高它們的學術競爭力；另一方面，減輕對一般本科院校的科研考核壓力，提高他們的人才培養(yǎng)水平，調(diào)節(jié)市場對人才需求過度追求學校層次類型的盲目性。

　　二是加強對市場人才需求的預測，使我國在提高高等教育入學率的同時，為社會培養(yǎng)更多學有所用的專業(yè)人才。我國還是一個優(yōu)質(zhì)勞動資源相對缺乏的國家，還無法也不應該承擔受過高等教育的人不能完全就業(yè)的壓力。讓我國有限的優(yōu)質(zhì)勞動資源充分發(fā)揮作用，這是本世紀前二十年全面建設小康社會對高等教育提出的要求。

　　三是注意不同層次高等學校的分類發(fā)展，改革統(tǒng)一目標、統(tǒng)一體系、統(tǒng)一教材等傳統(tǒng)做法，允許不同層次的高等學校根據(jù)自己的發(fā)展目標和發(fā)展規(guī)劃，在人才培養(yǎng)工作中有選擇、有重點地突破，逐漸形成我國高等教育人才的多樣化，滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設的人才需要。(上海交通大學高教所大學教育教學研究中心主任 劉少雪)

　　《中國教育報》2007年5月9日第3版